葉寶興

摘 要：著重從培養(yǎng)學生如何有效閱讀生物教材的角度論述學生掌握“會學知識”的本領，從而學會獲取新知識。

關鍵詞：閱讀教材；學會學習；獲取知識

在“邁向?qū)W習化社會，提倡終身學習”的社會氛圍中，教師的一項越來越重要的責任就是讓學生學會，日后自己到知識的大江邊去取水，培養(yǎng)學生獲取知識，加工知識的能力。在人的一生中，會學比學會更重要。對我們的學生而言，從課堂和老師那里學到知識是有限的，“會學知識”比“學到知識”更為重要。生物教材是學生獲取知識和能力的基本材料，有效引導學生閱讀，使學生從中吸取知識，成為一個積極的信息加工者。我在日常的教學中進行嘗試，這里談幾點膚淺的認識和做法。

一、指導學生直接在教材上做好“標、注、增、減”

1.“標”是用各種各樣的符號表示知識所要掌握的程度，把重要的內(nèi)容、比較的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容、關鍵的字詞、重要的段落，用各種符號標出來。例如在上到“ATP的主要來源——細胞呼吸”就讓學生標出“主要”二字，并讓學生去理解。當然，現(xiàn)行生物教材中，主要的結(jié)論性語言、概念等主要內(nèi)容已用黑體字印出來，使學生一目了然，易于標出主要內(nèi)容。

2.“注”是針對生物教材中有些知識點要前挪或后移才能說明問題，可批注在旁以防備忘記，便于復習時隨時查閱，融會貫通后構(gòu)成知識網(wǎng)或形成概念圖。例如，在學生學習“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，講細胞膜功能是由細胞膜的結(jié)構(gòu)決定的，它有關結(jié)構(gòu)的知識是在第四章第二節(jié)中。

3.“增”是對于生物教材中難以理解的內(nèi)容，給予簡要的文字說明。例如，人體的紅細胞是兩面凹的原因、人體的白細胞在組織中游走的原因，學生可增補在書本上。又如，在講到“轉(zhuǎn)錄”的概念時，生物教材是這樣說明的：“RNA是在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過程稱成為轉(zhuǎn)錄?！蔽揖妥寣W生增加為“轉(zhuǎn)錄”的主要場所是細胞核，原料是核糖核苷酸等內(nèi)容。這實際上是一種學習的方法?！霸觥蹦馨驯〉臅詈瘢霸觥钡膬?nèi)容除了上述的一些文字，也可以是自己在預習時的一些體會，看法補在旁邊。它們究竟對不對，可以在聽課中驗證，也可以讓同學一起討論。能夠堅持長期這樣做，說明我們的學生已成為一個積極的信息加

工者。

4.“減”是指生物學教材的表達很簡練，但是往往很抽象，學生在理解上有一定的困難，而不容易記住，因此針對這些內(nèi)容，要用‘減的方法，記住知識的精華和關鍵，簡化記憶，減輕大腦負擔。如果學生學會這種方法，就可以把一本厚書變薄了，掌握教材的主干知識。比如現(xiàn)行生物教材必修二《遺傳與進化》的第一、第二、第三、第四章就減少到這樣的一個層次：基因的發(fā)現(xiàn)、基因的位置、基因是什么和基因如何行使功能。

二、指導學生學會提問，獲取新知識

1.哈佛大學有一句名言是“教師的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題”。根據(jù)學生閱讀的內(nèi)容，嘗試培養(yǎng)學生提出問題的方法有：通常一個人在閱讀前或閱讀教材中就能提出各種問題，這是獲得高度理解和有價值的技能。提問行之有效的主要原因：提問能迫使你集中注意力，敏銳地注意你所閱讀的內(nèi)容，提出有價值的問題。在閱讀和鉆研生物教材中，如何預先提出問題，眾所周知的一個方法是將每一個標題都變成問題。

2.教師提出問題要源于教材，又高于教材，才能調(diào)動學生學習主動性、思維的積極性。在學習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以這樣設計問題串：（1）地球上最基本的生命系統(tǒng)是什么？（2）在它的結(jié)構(gòu)中，具有遺傳作用的結(jié)構(gòu)是什么？（3）在上述具有遺傳作用的結(jié)構(gòu)中，具有遺傳作用的物質(zhì)是什么？（4）在真核生物增殖間期中，細胞主要完成什么？（5）其實質(zhì)是什么？學生根據(jù)已有經(jīng)驗可以歸納出：細胞→細胞核→染色體→DNA。此就可設問：染色體中的DNA和蛋白質(zhì)，誰是真正的遺傳物質(zhì)？這樣，教師圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標，結(jié)合課程標準的三維理念，讓學生帶著問題進行新課閱讀，達到學生既動眼，又動腦，有效閱讀教材，獲取新知識。

三、重視生物教材的插圖獲取新知識

1.在生物教材中，有多種表達形式，其中往往隱含著豐富的內(nèi)容，如插圖主要有結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、坐標圖、裝置圖、概念圖、實物圖等等。在近幾年的考試中，插圖題越來越多。生物插圖能把一些抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學生在學習過程中，往往不重視這些內(nèi)容。因此，教師在教學過程，要有效指導學生閱讀生物教材的插圖，一定要重視對相關插圖的解讀。讀圖時，一方面要弄清圖的類型和作用，分析含義；另一方面要關注圖本身的屬性，從而獲取新知識。

2.有效指導學生圖文結(jié)合，獲取新知識。比如，在細胞膜的顯微結(jié)構(gòu)模式圖時，不但要讓學生認準模式圖中所有結(jié)構(gòu)的特點及圖形特征，還要分析各結(jié)構(gòu)的組成及功能，同時要正確理解結(jié)構(gòu)與功能、數(shù)目與功能、行為與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。解題時頭腦中要有全圖，并充分聯(lián)想，如想到結(jié)構(gòu)→功能、有形→無形、靜態(tài)→動態(tài)、已有的→將要產(chǎn)生的等等。又如對DNA化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)的插圖學習時，要與正文內(nèi)容結(jié)合閱讀，同時要聯(lián)想到DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性?？傊瑘D文結(jié)合可以增強記憶，獲取新知識。

總之，通過教師有效引導學生直接在教材上做好“標、注、增、減”，促使學生帶著問題精細研讀教材，培養(yǎng)學生積極主動完成知識加工、構(gòu)建、使用等。這樣，學生獲得“會學”的本領和獲取知識能力，在將來就不會在大量更新的知識面前手足無措，才能在知識的海洋中自由地暢游。

參考文獻：

[1]朱永朝.引導閱讀生物教材的有效方法[J].福建教育，2005（12B）：53.

[2]張潔，周海洋.怎樣提高生物學教材的閱讀效果[J].中學生物學教學，2006（11）：12-13.

編輯 薄躍華