石秀麗 劉博

光陰荏苒，回首十年間的育人之路，不禁感慨萬千，整整十年的光陰在不經(jīng)意間已經(jīng)流走。多年前的情景早已塵封于歲月的長河。今天，再次翻看眼前這一張張證書，此刻已顯得格外沉重，作為一名普通的教師，這一疊疊業(yè)績材料抑或是一顆顆茫茫黑夜中的幾點星，在無盡的蒼穹中勾勒出我的教育歷程。

前幾天我看到了這樣一篇文章。

有三個這樣的孩子：

一個孩子四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想?！彼€曾經(jīng)遭遇過退學(xué)的命運。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有的教師和長輩都認為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。

這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。

當看到這篇文章時，我沉默了好久，也思考了很多，在我們現(xiàn)在的中學(xué)教育中，又何嘗不是如此呢？

每個孩子都有一座屬于自己的天堂，我們沒有發(fā)現(xiàn)它，那是因為我們?nèi)鄙僖浑p智慧的眼睛。當然，在我的教學(xué)生涯中也同樣出現(xiàn)過和上面文章中“三個孩子”一樣的情況，每到那時我就在想：“教育中我們到底缺少什么？”

某些學(xué)生因?qū)W習成績不好，被同學(xué)甚至老師看不起，為了幫助他們掌握好基礎(chǔ)知識，關(guān)鍵是為了提高學(xué)科的及格率、平均分，他們被要求利用放學(xué)后的時間，參加這門功課或那門功課的輔導(dǎo)班。但僅為了提高他們那么一點可憐的分數(shù)，把他們一天到晚關(guān)在教室里，讓他們死啃那些令他們頭疼的書本，卻不惜延長這些學(xué)生在校的學(xué)習時間，不惜扼殺他們的興趣、愛好，不僅苦了學(xué)生，還累了教師，是否有點得不償失。

難道我們就不能設(shè)身處地地為這些學(xué)生想想，既然要求他們參加輔導(dǎo)班，為什么就不能開設(shè)一些他們感興趣的特色班、興趣班，讓他們在課余時間學(xué)習一些他們所需要的、能夠發(fā)展其特長的內(nèi)容，讓他們學(xué)有所用呢？而非得要把他們一天到晚關(guān)在教室里，讓他們學(xué)習那些他們所不感興趣的課程，做著那些他們不感興趣的功課。假設(shè)他們對這些功課感興趣的話，還至于會學(xué)得那么差嗎？

一位德國人曾經(jīng)說過這樣的話：“你們（指我們中國）學(xué)生的書比我們的厚，考試成績比我們的好，但你們還要買我們的技術(shù)、我們的產(chǎn)品。”難道我們不應(yīng)該好好地反思一下嗎？

有些學(xué)生在學(xué)習上是學(xué)困生，但在其他方面并不一定比別人差，甚至在某些方面比學(xué)習成績好的學(xué)生要更優(yōu)秀。我們應(yīng)多一雙智慧的眼睛，注意查缺補漏，讓他們“揚長避短”，有所事事。

記得朱小曼老師曾這樣說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃?，首先應(yīng)該是溫暖、充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流，多發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。面對處于青春期的中學(xué)生，我們應(yīng)該拉進情感的距離，那樣定會使他們萌發(fā)出善良、崇高的情感，且能點燃他們智慧的火花，尤其是“問題生”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。十年的風雨歷程，在高考的重壓之下，我們怎樣才能從多角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、鼓勵每一個孩子的優(yōu)點，一直是我思考的問題，十年來我情愿用愛與智慧去為我的教育工作保駕護航；情愿用我的熱情與生命去辛勤耕耘，播撒希望的種子！

作者簡歷：石秀麗，女，1981年2月出生，漢族，中教一級，于2004年7月畢業(yè)于西北師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)，從教十年來在中學(xué)生數(shù)理化等雜志發(fā)表論文十余篇，參與修訂北師大版物理教參答案、參與編寫過《集優(yōu)方案》等中高考教輔資料，在蘭州市級課題中有一項課題通過鑒定并榮獲蘭州市教科研優(yōu)秀成果一等獎，在國家“十二五”重點課題中有一課題立項并開題。

編輯 張珍珍