龔錦萍

【摘 要】在新課程理念的推動下，更多的教育工作者開始關注課堂導入方法的重要性?？茖W有效的課堂導入方法，能夠促進課堂氛圍的活躍，更能對學生的求知欲望進行激發(fā)，讓學生樂于去學習新知識。高中物理教學內容的抽象性較強，利用豐富多彩的方法進行課堂導入，有利于促進高中學生生物學習積極性的提高，促進高效高中生物課堂的建立。

【關鍵詞】新課程 高中生物 課堂導入 創(chuàng)新

一、前言

學生在課堂活動中積極參與、探究以及動手動腦，是新課程標準中所提倡的教學形式，讓每一位學生都參與到課堂學習活動中，有利于學生全面發(fā)展。只有將新的教學思想與教材內容進行結合，才能促進教學創(chuàng)新改革。課堂導入方法的改革，是高中生物教學改革的重要內容。導入方法多樣化能夠吸引高中學生的注意力，有利于促進高中生物教學的高效化。

二、設置懸念，促進生物課堂導入創(chuàng)新

許多教育家都在自己的著作中提到過好奇心對于學習行為的影響。學習過程中的好奇心，實際是學生對于新知識的渴求欲望。教師應當利用學生的好奇心，鼓勵學生融入學習活動中。新課程標準對于學生在課堂活動中的參與給予了更多的關注，利用懸念的設置進行課堂導入，可以極大地激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探索真相的熱情。這種對真相的向往，會轉化為學生學習新知識的動力與內在需求。在高中生物教學中，教師所設計的導入懸念要符合高中學生的生物理解水平，不要太難也不要太偏，讓學生覺得懸念有邊際，可以被解決，才能促進學生課堂參與度的提高。

比如在講解有關于光合作用的知識時，教師可以這樣設置懸念。在很久以前，人們認為植物通過吸收土壤中的養(yǎng)分得以健康成長。海爾蒙特就此觀點做了一個簡單的實驗，他將重25千克的樹種到了100千克的土中，定時為樹苗澆水，五年過后，樹苗長到了82.5千克，但土壤只減少了0.1千克而已。這樣的描述會讓學生的心中產生一個懸念——樹苗生長的營養(yǎng)物質是從哪里來的呢？當學生的心中具有這樣的懸念，他們的學習欲望就更加強烈，順著學生的好奇心，教師引導學生打開課本，學習新知，有利于課堂過渡的自然與學生學習效率的提高。

三、聯(lián)系實際，促進生物課堂導入創(chuàng)新

聯(lián)系實際，就是將生物教學內容與生活進行聯(lián)系，從高中學生熟悉的一些生活實際整合出發(fā)，進行課堂導入。高中學生的生活經(jīng)驗較為豐富，見識也較多，但是，高中學生并不能認識到許多生活現(xiàn)象的本質。具有真實性的事例最能夠引起學生的重視，引起學生的共鳴，引發(fā)學生強烈的探究欲望。將生活實際作為生物課堂的導入資源，是引導學生從感性認識過渡到理性認知的手段，有利于課堂過渡的合理化。

比如在講解有關免疫調節(jié)的知識時，教師可以先給學生講一講生活中的細菌。教師可以這樣進行導入：“電腦是我們生活中的重要工具，但你可知道每英寸的電腦鍵盤上覆蓋著3000多種細菌，我們的手機上也有著上萬的細菌。這些細菌不但不會死亡，還會以20分鐘為周期進行爆炸式繁殖?！崩蒙钪锌梢姷氖挛锱c科學的數(shù)據(jù)對學生進行課堂導入，會讓學生大吃一驚。之后，教師提問：“那我們是如何保持身體健康，不為這些細菌所打擾的呢？”這一問題的提出會引起學生的共鳴，在這時提出免疫調節(jié)的概念，有利于學生高度融入課堂活動中，加強教學效果的優(yōu)化。

四、開展實驗，促進生物課堂導入創(chuàng)新

生物是一門以實驗為主的基礎性自然學科，無論是生物理論的發(fā)現(xiàn)還是生物概念的得出，都需要實驗的支持。因此，實驗是高中生物教學中不可缺少的一部分。在新課程標準大綱指導下，新版的高中生物教材中融入了更多的生物人文歷史內容，也增多了演示實驗與學生實驗模板。重視實驗對于生物教學的作用，是每一位高中生物教師的職責。在新課開始之前，利用實驗導入新知，引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)生物知識，有利于學生求知欲的激發(fā)。利用實驗方法進行課堂導入，是創(chuàng)新課堂導入的有效方法。

比如在講解有關新陳代謝的知識時，教師就可以在課前利用實驗，為學生展示酶這種物質的特性。教師可以從酶的高效性入手演示實驗，將新鮮的豬肝研磨液與氯化鐵溶液分別融入盛有氧化氫的溶液中，前者反應劇烈，產生大量氣泡，后者只產生少量氣泡，反應較小。這時，將帶有火星的火柴伸入兩個試管中，前者復燃，后者無反應。讓學生在課前對生物實驗進行觀察，提出自己的問題，告訴學生問題的答案就在今天要學的內容中。這樣的課堂導入會讓學生對新知識充滿期待，快速進入高效的學習狀態(tài)。

五、展示模型，促進生物課堂導入創(chuàng)新

對新知識進行探究是學習者的本能，高中學生的好奇心強，遇到新的東西總是想弄個明白。在高中生物教學中，教師利用直觀的模型與掛圖向學生呈現(xiàn)新的學習內容，會讓學生覺得很新鮮，并樂于參與到課堂探索活動中。教師要利用學生的探究欲望，對一些像細胞、生物體與分子結構的微觀教學內容進行導入，將學生的注意力快速集中在教學重點內容上。

六、結語

綜上所述，高中生物課堂的導入方法，可以隨著教學內容、學生個性以及教師教學風格的不同而呈現(xiàn)出多種姿態(tài)。每一種課堂導入方法的應用，都會創(chuàng)設不同的課堂學習氛圍，促進學生學習積極性的提高。打破傳統(tǒng)教學模式的限制，利用創(chuàng)新性的導入方法開始一節(jié)全新的高中生物課，有利于生物教學整體質量的提高。

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