李麗娜

唐代文學(xué)家韓愈提出教學(xué)的基本任務(wù)“傳道、授業(yè)、解惑”，其中把“傳道”放在第一位，他關(guān)注的是學(xué)生的人格品質(zhì)，比如情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教育家蘇霍姆林斯基最鐘愛(ài)的一句話(huà)：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！睆墓胖两?，教育家們更為重視的是情感教育，將情感教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

回歸語(yǔ)文教學(xué)，其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，它的目的是讓學(xué)生讀懂作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操教育。在講授閱讀的過(guò)程中又該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治思想教育呢？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索實(shí)踐，我有了一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、高效的朗讀有助于情感的升華

古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笔侵竿ㄟ^(guò)反復(fù)流利誦讀，不但能理解文字表達(dá)的意思，更重要的是能感悟文字背后的意蘊(yùn)。在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種朗讀形式，比如分角色讀、男女生讀、自由讀、個(gè)別讀等，學(xué)生可以披文入情，讀出感情之美，進(jìn)而理解作者在文中所傳達(dá)的思想。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，出聲朗讀可以集中注意力，用書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范口頭語(yǔ)言，同時(shí)也可以通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到培養(yǎng)和提高。比如，在講授老舍《濟(jì)南的冬天》時(shí)，先讓學(xué)生了解老舍先生在山東生活工作了7年之久，對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情，濟(jì)南被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”，有了這樣的情感積淀，學(xué)生就容易理解作者在文中孕育的情感了。在文中作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪出一幅幅美麗的畫(huà)面，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生與文章對(duì)話(huà)，讓冬日美景再現(xiàn)在學(xué)生腦海中，在朗讀中感受美麗的景色，欣賞文中的自然之美，感情之美，從中領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

二、提問(wèn)、設(shè)疑，激發(fā)情感

課堂的提問(wèn)最忌諱的就是一味地直來(lái)直去，沒(méi)有啟發(fā)性，限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。以《窗》為例，這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事，結(jié)局更是出人意料。為此，我提出這樣的問(wèn)題：“如果開(kāi)頭就說(shuō)破透過(guò)窗戶(hù)看到的只是光禿禿的一堵墻，文章的表達(dá)效果會(huì)有什么不同？”學(xué)生都紛紛說(shuō)，這樣就沒(méi)有懸念，人物塑造就不會(huì)成功，就不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比效果。趁熱打鐵，我接著問(wèn)：“看來(lái)同學(xué)們都贊同這篇文章人物塑造得非常成功，那么透過(guò)窗，你能夠看到哪兩個(gè)截然不同的人性？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠十分清晰地評(píng)價(jià)人物，對(duì)人物有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)：靠窗的那位病人無(wú)私、高尚、博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就像堵著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。以此讓學(xué)生感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹(shù)立良好的人生態(tài)度。

三、教師以情激情

對(duì)于教師來(lái)講，我們都知道學(xué)習(xí)熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師授課時(shí)一定要注重學(xué)生情感的激發(fā)，其中的關(guān)鍵在于教師的示范和引導(dǎo)。講課過(guò)程中豐富而適當(dāng)?shù)谋砬橛兄谥v好一堂課，只要教師有了熱情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)，使他們緊緊跟著老師的思路來(lái)分析課文。在講授《天游峰的掃路人》時(shí)，文中有很多對(duì)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，我恰當(dāng)?shù)刈儞Q表情、姿態(tài)、聲調(diào)，讓學(xué)生感受到老人的心胸氣度，他生活在美麗的大山中，他愛(ài)這兒的山，愛(ài)這兒的水。他已經(jīng)與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂(lè)，即使自己到了70歲高齡，依然對(duì)掃天游峰樂(lè)此不疲，悠然自在。

最后，我還想引用蘇霍姆林斯基的一句名言來(lái)結(jié)束本文：教育兒童通過(guò)周?chē)澜绲拿?、人的關(guān)系的美而看到精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上，在自己身上確立美的品質(zhì)。endprint