周濤

【摘 要】開發(fā)了基于職業(yè)崗位和畢業(yè)生成長(zhǎng)規(guī)律的模塊化課程體系，總結(jié)了課程體系開發(fā)的基本原則、流程和主要內(nèi)容，提出構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和課程體系應(yīng)注意的問題，為高職院校開展教學(xué)改革提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位 企業(yè) 用人規(guī)律 課程體系建設(shè) 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0070-02

我國(guó)高等職業(yè)教育雖然已有幾十年的歷史，但是一直處于摸索的階段，到上世紀(jì)90年代末才得到較快發(fā)展。近年來高職教育得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，其發(fā)展規(guī)模已經(jīng)大大超越了高職院校本身的教學(xué)能力，導(dǎo)致教學(xué)資源庫和教學(xué)管理等方面出現(xiàn)了不少問題。例如：課程以知識(shí)傳授為主，沒有突出能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生工作能力不足，不能適應(yīng)企業(yè)崗位要求等。高職教育工作者雖然已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，但還沒有建立起完整的、科學(xué)的教學(xué)體系；雖然加強(qiáng)了職業(yè)針對(duì)性研究，但依附于理論教學(xué)來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的狀況還沒有得到根本轉(zhuǎn)變。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力未能與市場(chǎng)需求接軌，導(dǎo)致“就業(yè)困難”或者是就業(yè)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率低，畢業(yè)生無法勝任專業(yè)技術(shù)工作。這就需要高職院校從行業(yè)分析、崗位分析、典型工作任務(wù)分析做很多實(shí)實(shí)在在的工作，建立職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練模塊，從而得到切實(shí)可行、行之有效的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

一、教學(xué)改革的思路

根據(jù)高職教育發(fā)展的需要和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職機(jī)電類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職院校設(shè)備、技術(shù)、“雙師”素質(zhì)教師還比較匱乏的情況下，唯有走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，設(shè)計(jì)結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施工學(xué)交融的教育教學(xué)過程，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“校企合作”、“項(xiàng)目主導(dǎo)”、“校企共育”、“工學(xué)交替”、“崗位直通”等人才的培養(yǎng)模式，才能使學(xué)生具備全面素質(zhì)和職業(yè)技能走上工作崗位。在此，訂單式培養(yǎng)成效較為顯著，因?yàn)闄C(jī)電類企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)千差萬別，如鋼鐵、汽車制造、機(jī)床制造、輕工業(yè)等行業(yè)各有側(cè)重點(diǎn)，而在校的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生盡快達(dá)到企業(yè)上崗要求，有針對(duì)性的培養(yǎng)非常必要。

二、構(gòu)建課程體系的具體過程

（一）調(diào)查研究

為了使研究工作更加具有現(xiàn)實(shí)意義和廣泛性，走訪多家企業(yè)和人才市場(chǎng)，實(shí)地考察人才需求情況，了解企業(yè)給機(jī)電類高職畢業(yè)生提供的崗位及具體要求，并對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上充分研究國(guó)情，準(zhǔn)確地把握目前我國(guó)高職教育課程改革中的主要問題，才能從我國(guó)實(shí)際出發(fā)得出具有地方特色的高職教育教學(xué)模式和課程開發(fā)方法。召開實(shí)踐專家研討會(huì)是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是尋找和描述典型工作任務(wù)的第一步工作，而確定和描述典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。因此，需要反復(fù)多次召開專家研討會(huì)。

（二）崗位分析

機(jī)電類專業(yè)包含數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、崗位能力要求和職業(yè)面向相近，因此調(diào)研走訪的企業(yè)和目標(biāo)都涉及了這些專業(yè)，調(diào)研結(jié)果同時(shí)為這些專業(yè)的教學(xué)改革提供了課程體系建設(shè)和教學(xué)改革的依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電類各專業(yè)的就業(yè)服務(wù)面向十分相近，大多數(shù)為機(jī)械制造業(yè)、電器產(chǎn)品制造業(yè)、制糖業(yè)、汽車制造業(yè)、機(jī)電設(shè)備使用行業(yè)等，畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)性質(zhì)是機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)備管理與維修、機(jī)械產(chǎn)品售后服務(wù)、機(jī)械產(chǎn)品銷售等，所適應(yīng)的職業(yè)崗位有設(shè)備操作、設(shè)備維修、設(shè)備安裝調(diào)試、質(zhì)量管理、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷等。有了第一手資料，為各專業(yè)的課程體系開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)確定了方向。

（三）構(gòu)建課程體系

1.根據(jù)企業(yè)用人規(guī)律設(shè)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)生涯。畢業(yè)生的就業(yè)渠道呈多元化趨勢(shì)，但是以學(xué)校推薦的為主要渠道。機(jī)電類高職畢業(yè)生第一份工作崗位為機(jī)械加工的占35%，維護(hù)維修的占25%，設(shè)備安裝調(diào)試的占20%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)80%。經(jīng)過1～2年的工作，在一線生產(chǎn)崗位從事生產(chǎn)加工崗位的人數(shù)變少，但在生產(chǎn)管理和營(yíng)銷方面的人數(shù)增加很快。在機(jī)械行業(yè)企業(yè)工作的機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)是走機(jī)床操作、設(shè)備維護(hù)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)主管、企業(yè)管理這樣的發(fā)展路線，根據(jù)企業(yè)用人規(guī)律和畢業(yè)生成長(zhǎng)規(guī)律來設(shè)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)生涯，為課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。以逆向順序法開發(fā)課程，即以崗位需求為目標(biāo)，從崗位設(shè)置、典型工作任務(wù)、能力要求、知識(shí)目標(biāo)得到課程體系大致的內(nèi)容，為課程設(shè)置把握方向。通過邀請(qǐng)實(shí)踐專家根據(jù)自身的成長(zhǎng)過程對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，分析崗位所需的職業(yè)能力，使其更符合企業(yè)工作的實(shí)際，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到專業(yè)課程，課程的歸類整合即可形成課程體系。在此過程中，根據(jù)企業(yè)用人規(guī)律設(shè)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)生涯并融入職業(yè)資格證，能力與課程一一對(duì)應(yīng)，貫徹多元整合的思想，以此簡(jiǎn)化課程體系的構(gòu)建。因此，機(jī)電類專業(yè)從機(jī)械加工、設(shè)備維修、安裝調(diào)試崗位，得到機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與安裝調(diào)試、設(shè)備控制專業(yè)核心能力，由此擴(kuò)展得到圍繞核心能力形成所需要的制造類、維修類、控制類專業(yè)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，從而形成與能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程體系。

三、構(gòu)建課程體系要注意的問題

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

實(shí)踐證明，高職教育的發(fā)展為中國(guó)的新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展道路提供了大量的高技能人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變提供了人力資源。然而，我國(guó)高職入學(xué)學(xué)生的主體是高考成績(jī)居于中下的考生，他們具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，他們存在的主要問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、穩(wěn)定性差、缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力。因此，普通高等教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程的思維模式與高職學(xué)生本身的思維模式是沖突的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路對(duì)高等職業(yè)教育是不合適的，老師拼命的講理論，學(xué)生只會(huì)怨聲載道，最終兩敗俱傷。要培養(yǎng)適銷對(duì)路的高職畢業(yè)生，我們應(yīng)該注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，遵循“以感性引導(dǎo)理性，從實(shí)踐導(dǎo)入理論，從形象過渡到抽象”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以能力為本位、課程項(xiàng)目化去開發(fā)專業(yè)課程，使教學(xué)過程更加適合于高職學(xué)生的智能開發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（二）深化改革，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和非常活躍的思維，但是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)、經(jīng)常問一些刁鉆古怪的問題，往往被老師們忽略了學(xué)生的閃光點(diǎn)，只是機(jī)械地為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)；而且，因?yàn)閷W(xué)校沒有意識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)造能力和內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的另一種渴望，在校園生活中普遍以文體活動(dòng)為主，缺少讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、鍛煉專業(yè)能力的一種與專業(yè)結(jié)合的文化氛圍，久而久之，學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)就逐漸忽略了所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)新的意識(shí)逐漸被泯滅。實(shí)踐證明，機(jī)電類學(xué)生在各級(jí)各類大學(xué)生設(shè)計(jì)、制作大賽中的熱情和成績(jī)是拔得頭籌的。因此，高職教育培養(yǎng)過程要注重創(chuàng)新精神、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，突出特色，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間和職業(yè)遷移能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位構(gòu)建課程體系

通過對(duì)畢業(yè)生服務(wù)崗位進(jìn)行分類、對(duì)崗位群的職責(zé)分析并結(jié)合企業(yè)用人規(guī)律，以逆序法從主要服務(wù)的崗位能力要求開始，以某一類崗位上必須掌握的某一種技術(shù)或必須具備的某一種能力為具體內(nèi)容來確定所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再確定需要支持的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；最后根據(jù)知識(shí)能力模塊確定各崗位群需要開設(shè)的課程。例如，根據(jù)機(jī)電類專業(yè)近期的就業(yè)崗位，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)改革方案、構(gòu)建了機(jī)電類專業(yè)“模塊化”課程體系，即以專業(yè)基礎(chǔ)為平臺(tái)，按就業(yè)方向?qū)I(yè)能力分為設(shè)備操作、設(shè)備維修、設(shè)備安裝、控制等模塊，將專業(yè)課程按能力模塊劃分，各模塊分別教學(xué)，學(xué)生可側(cè)重某一模塊的學(xué)習(xí)。專業(yè)課設(shè)置和安排在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的同時(shí)，圍繞現(xiàn)代加工技術(shù)的應(yīng)用，重點(diǎn)突出面向崗位的能力本位模塊化教學(xué)和對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

四、預(yù)期效果

第一，將人才培養(yǎng)模式與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)明確、培養(yǎng)過程針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)路線清晰；以企業(yè)崗位分析和用人規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，全面采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)方案，形成了結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施工學(xué)交融的教育教學(xué)過程，有效地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)改革、課程體系及教材建設(shè)。

第二，“模塊化”的課程體系便于將教學(xué)過程有機(jī)排列組合。在工學(xué)交替、項(xiàng)目化教學(xué)中，各教學(xué)模塊之間相互獨(dú)立，設(shè)備操作、維修、安裝、控制所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)和課程不重疊，在教學(xué)班級(jí)較多的時(shí)候，可根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源情況進(jìn)行優(yōu)化組合分班開展不同模塊教學(xué)，以解決教學(xué)資源不足的難題。

高職教育人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的研究由來已久，但是，各種模式也在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，沒有一種成功的、固定的模式可以全面推廣并在各地取得成效。各地區(qū)、各院校、各專業(yè)千差萬別，因此，高職院校要因地制宜，根據(jù)所在區(qū)域特點(diǎn)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)院校特點(diǎn)和專業(yè)根基選擇教學(xué)模式，才能取得切實(shí)可行的教學(xué)改革效果。但是，根據(jù)企業(yè)崗位分析和用人規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)生涯、以逆序法構(gòu)建課程體系的研究方法符合高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，可以為高職教育各專業(yè)在課程教學(xué)改革等方面提供基于能力培養(yǎng)、工作過程導(dǎo)向的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁建和等.高職高專機(jī)電類專業(yè)能力本位模塊化教學(xué)的課程開發(fā)[J].中國(guó)成人教育，2009（4）

[2]鐘建寧.推行“雙證書”制促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2005（7）

[3]黃國(guó)勛.特色辦學(xué)以改革促發(fā)展[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2005

[4]趙新業(yè)，劉棣中.“目標(biāo)產(chǎn)品+教學(xué)工廠”：高職機(jī)電類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].廣西教育，2012（4）

[5]孟繁增，劉龍江，修學(xué)強(qiáng).高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與課程體系構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2012（6）

【作者簡(jiǎn)介】周 濤（1977- ），男，廣西桂林人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：水電站綜合自動(dòng)化。

（責(zé)編 吳 筱）