【摘 要】從學(xué)生視角調(diào)查職業(yè)教育吸引力的現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致其吸引力不足的原因，提出增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角 職業(yè)教育 吸引力 調(diào)查

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0008-02

職業(yè)教育的受眾是學(xué)生，職業(yè)教育的實踐者也是學(xué)生。學(xué)生是否認(rèn)可職業(yè)教育，是否熱情參與到職業(yè)教育學(xué)習(xí)當(dāng)中，是否將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)教育目標(biāo)保持一致，這無疑影響著職業(yè)教育吸引力的高低。從學(xué)生的視角，通過問卷調(diào)查獲知職業(yè)教育的吸引力大小、學(xué)生參與職業(yè)教育的程度、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成就的滿意度以及影響職業(yè)教育吸引力強(qiáng)弱的原因。抽取4所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，有效問卷100份，采集數(shù)據(jù)比較客觀地反映了職業(yè)院校學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知、認(rèn)可度以及滿意度，從側(cè)面折射出職業(yè)教育吸引力的現(xiàn)狀。

一、職業(yè)教育吸引力現(xiàn)狀

（一）生源分析

本次調(diào)查，被調(diào)查的100名學(xué)生中，24人來自城市，76人來自農(nóng)村，學(xué)生生源中城市農(nóng)村比為6：19，職業(yè)院校的生源主體為來自農(nóng)村的學(xué)生，數(shù)據(jù)顯示職業(yè)學(xué)校更受到農(nóng)村學(xué)生的歡迎，對城市學(xué)生的吸引力相對薄弱，從側(cè)面也反映出職業(yè)教育對不同學(xué)生群體的吸引力是存在著差異的。

生源家庭背景：調(diào)查中17人的家庭來自公務(wù)員、事業(yè)單位或企業(yè)職員；14人來自個體戶家庭；69人來自農(nóng)民工或農(nóng)民出生的家庭，數(shù)據(jù)再次證明職業(yè)院校的生源主體為農(nóng)村，同時也說明，城市中家庭背景較好的父母讓自己的孩子選擇職業(yè)教育的幾率比較低，農(nóng)村家庭的父母更傾向讓孩子選擇職業(yè)院校就讀。兩組數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育對不同學(xué)生群體的吸引力是存在著差異的。

職業(yè)院校辦學(xué)水平高低對不同學(xué)生群體產(chǎn)生的吸引力也有差異：辦學(xué)質(zhì)量較高的職業(yè)院校城市學(xué)生占到40%，水平較低的城市學(xué)生僅占8%，職業(yè)教育吸引力與職業(yè)教育質(zhì)量成正比。

（二）學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知

本組數(shù)據(jù)主要是了解學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知情況：調(diào)查中19人表示了解職業(yè)教育，81人表示不知道什么是職業(yè)教育，看來大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)教育本身沒有清晰的概念，或說明他們并不關(guān)注職業(yè)教育。當(dāng)問及職業(yè)教育吸引力強(qiáng)弱時，40人認(rèn)為職業(yè)教育吸引力一般，20人認(rèn)為職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，僅有6人覺得職業(yè)教育吸引力強(qiáng)，也有34人表示不明白什么是職業(yè)教育吸引力，從數(shù)據(jù)可看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育不具備較強(qiáng)的吸引力。當(dāng)問及對職業(yè)教育的印象時，其中79人對職業(yè)教育的印象定位是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，7人認(rèn)為是生產(chǎn)一線工人的，14人則認(rèn)為職業(yè)教育是成績不好的學(xué)生讀的，數(shù)據(jù)再次說明職業(yè)院校的學(xué)生對職業(yè)教育并不熟知，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也處于淺顯的、模糊的理解。

（三）學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)可度

職業(yè)院校學(xué)生對職業(yè)教育是否認(rèn)可，對職業(yè)教育的態(tài)度決定了學(xué)生在職業(yè)教育求學(xué)過程中的參與程度。當(dāng)問及身邊是否有認(rèn)識的人或同學(xué)接受職業(yè)教育時，被問學(xué)生中有超過六成以上的學(xué)生表示身邊僅有少數(shù)一些人接受職業(yè)教育。當(dāng)問到來到職業(yè)院校就學(xué)的心情時，77人表示心情還好，只有15人表示心情愉快，更有8人表示心情不好。問及如果有機(jī)會上本科，是否會愿意選擇職業(yè)院校時，23人表示會選擇，77人表示不會選擇。問及如果你有孩子，是否希望孩子接受職業(yè)教育，66人表示視成績而定，27人表示愿意，7人表示不愿意。當(dāng)問及是否同意職業(yè)學(xué)校畢業(yè)照樣能成才的觀點時，超過80%的人表示同意。但是當(dāng)問到以后有孩子時，希望孩子的理想職業(yè)是什么，36人希望自己的孩子能成為白領(lǐng)職員，25人選擇當(dāng)公務(wù)員，27人選擇自己的孩子在科教文衛(wèi)事業(yè)單位任職，僅有12人希望孩子能成為生產(chǎn)一線的高級藍(lán)領(lǐng)。

從以上數(shù)據(jù)可以很明顯的看出學(xué)生對職業(yè)教育持不認(rèn)可的態(tài)度，依舊認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的教育，而且社會地位沒有其他領(lǐng)域的地位高，即使自己身為職業(yè)教育一員，對自己是職業(yè)教育學(xué)生的身份也不認(rèn)可，略帶自卑心理。職業(yè)院校學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)可度較低。

（四）學(xué)生在求學(xué)過程中參與職業(yè)教育程度

學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)可度也會影響到學(xué)生在求學(xué)過程中參與職業(yè)教育的程度。當(dāng)問及是否積極參與到在職業(yè)院校的各項學(xué)習(xí)中，26人表示一定會認(rèn)真學(xué)，70人表示要看情況，4人表示不會，超過七成以上的學(xué)生對在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，正好吻合了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)可度。

（五）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成就的滿意度

職業(yè)院校的學(xué)生對自己在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的前景的看法能顯示出學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成就的滿意度。當(dāng)學(xué)生問及對職業(yè)教育的學(xué)生的就業(yè)前景持什么態(tài)度時，25人表示樂觀，63人表示一般，12人表示擔(dān)憂；問及如何看待技術(shù)性人才的前景時，73人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技術(shù)人才，職業(yè)院校學(xué)生更容易找到工作，14人相信有技術(shù)就能成為高收入一族，13人則表示職業(yè)院校的畢業(yè)生終究不如白領(lǐng)。

兩組數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)教育就業(yè)前景不樂觀，但是卻很認(rèn)可技術(shù)性人才的前景，這種矛盾的態(tài)度說明學(xué)生很擔(dān)心自己畢業(yè)無法找到工作，但是如果掌握精湛的專業(yè)技術(shù)，他們就有信心面對未來。

二、職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因

對于職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因，被調(diào)查的學(xué)生給出了自己的認(rèn)識：24%的學(xué)生認(rèn)為是職業(yè)教育層次低，51%的認(rèn)為給人提供的文化資本不夠，25%的則表示技術(shù)工人就業(yè)地位低。當(dāng)問到為什么不選擇職業(yè)教育的時候，41人認(rèn)為一線生產(chǎn)技術(shù)工人工作太累，35人認(rèn)為上職業(yè)院校的學(xué)生成績都很差，24人認(rèn)為畢業(yè)后只能當(dāng)工人，將近七成的學(xué)生不選擇職業(yè)院校的原因主要是覺得職業(yè)教育的畢業(yè)生以后的就業(yè)地位低以及工作強(qiáng)度大、環(huán)境差，超過三成的人則是因為受到傳統(tǒng)觀念的影響。當(dāng)問到您了解（或推測）到的學(xué)生接受職業(yè)教育的原因時：17人覺得是因為家人安排，被動選擇，6人是因為朋友推薦，10人因為經(jīng)濟(jì)原因，40人認(rèn)為是考試失利情況下的無奈選擇，只有27人出于個人意愿。在什么情況下您會讓孩子選擇職業(yè)教育？28人選擇孩子學(xué)習(xí)成績不好考不上大學(xué)時，47人在發(fā)現(xiàn)孩子有從事技能性職業(yè)的優(yōu)勢時會選擇職業(yè)教育，12人覺得除非職業(yè)教育中有就業(yè)優(yōu)勢非常明顯的專業(yè)，13人則表示要是本科生也不好找工作，選擇職業(yè)教育也不錯。通過調(diào)查，從學(xué)生的角度去挖掘出導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力的原因包括觀念問題、現(xiàn)實問題、學(xué)歷層次、教育質(zhì)量問題等，如何提升職業(yè)教育的吸引力成為亟待解決的問題。

三、提升職業(yè)教育吸引力的對策

（一）改變傳統(tǒng)思想，潛移默化接受新觀念

社會上固有的觀念即職業(yè)教育是低人一等的教育，讀職業(yè)院校的學(xué)生都是成績差，考不上好學(xué)校下無奈的選擇。學(xué)生在選擇就讀什么類型的教育時也會深受大眾觀念的影響，對那些成績好的學(xué)生來說，即使有意愿報考職業(yè)院校，有時也會因“自尊心”作祟，迫于父母傳統(tǒng)觀念而不敢選。大眾對職業(yè)教育的鄙薄觀念乃冰凍三尺非一日之寒，想要改變這種根深蒂固的思想并非一朝一夕，這需要一個相對較長的時間，這需要社會輿論積極引導(dǎo)，大力宣揚“行行出狀元”的思想理念，讓社會大眾在時間推移中逐漸淡化“君子不器”的傳統(tǒng)觀念，讓家長、學(xué)生潛移默化接受這些新理念、新思潮。

（二）合理定位有效對象

據(jù)筆者的調(diào)查，在接受調(diào)查的四所高職院校的大一新生中，將近90%的學(xué)生都是來自農(nóng)村，這一數(shù)據(jù)側(cè)面反映出職業(yè)教育在農(nóng)村學(xué)生中還是有著很大吸引力的，而對于城市學(xué)生吸引力較低。為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)不同群體，采取不同的政策來加大自身的吸引力：一方面應(yīng)積極開拓縣城農(nóng)村學(xué)生市場，招生時應(yīng)著力加大宣傳力度，吸引更多的、成績好的農(nóng)村學(xué)子就讀職業(yè)院校，這樣有利于保障生源質(zhì)量；另一方面針對城市學(xué)生，應(yīng)采取“以優(yōu)勢吸引眼球，多形式多渠道”的招生政策。學(xué)校在招生時應(yīng)拿出自己的拳頭專業(yè)，通過多種方式招錄學(xué)生，并通過降低學(xué)費門檻，設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，提供勤工助學(xué)機(jī)會等經(jīng)濟(jì)“優(yōu)惠”政策來增強(qiáng)自身的吸引力，從而吸引更多城市學(xué)生的青睞。這樣，從招生生源上既保證了學(xué)生數(shù)量，同時也能保障一定的質(zhì)量。同時，可以拓寬職業(yè)教育的服務(wù)對象或是有可能被其吸引的需要再就業(yè)的群體，可以為下崗工人、回爐的大學(xué)生、農(nóng)民工以及社會待業(yè)青年等提供短期技能培訓(xùn)和教育服務(wù)。

（三）促進(jìn)教育教學(xué)改革

學(xué)生選擇職業(yè)教育之后，面臨的是三年專業(yè)知識以及技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這三年里職業(yè)教育學(xué)習(xí)的參與程度折射出職業(yè)教育對學(xué)生的吸引力的強(qiáng)弱。在調(diào)查中，很多學(xué)生表示，所學(xué)專業(yè)課程枯燥，頂崗實習(xí)及參與職業(yè)培訓(xùn)的時間過短，獲得的理論知識不足，技能掌握也不甚熟練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)倦怠，參與程度較低。這就要求職業(yè)院校要加大促進(jìn)教育教學(xué)改革，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)，按照校企合作模式開發(fā)出新的專業(yè)，使得培訓(xùn)內(nèi)容及方式適應(yīng)企業(yè)技術(shù)要求。同時，加強(qiáng)課程改革建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，注重教和學(xué)的過程，吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，盡可能滿足學(xué)生對理論知識、專業(yè)技能、多元化的校園生活等方面的需求，以提高學(xué)生參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)的熱情度。

（四）關(guān)注教育質(zhì)量，努力提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率

職業(yè)教育質(zhì)量的高低直接影響著職業(yè)教育的吸引力，職業(yè)教育的質(zhì)量保障著畢業(yè)生的就業(yè)能力，讓畢業(yè)生學(xué)會的技能更貼近工作崗位需求，提高就業(yè)率并使得雇主滿意，進(jìn)而增加職業(yè)教育的回報率。課題組的調(diào)查也證實能否順利就業(yè)成為影響學(xué)生選擇的關(guān)鍵因素，因此，高職院校應(yīng)高度重視自身辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力建設(shè)，注重“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，使學(xué)生接受到貨真價實的職業(yè)教育，為學(xué)生以后順利就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。其次，完善職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)機(jī)制，學(xué)校可采取訂單班，委托培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀、就業(yè)觀，引導(dǎo)他們形成“行行出狀元”的樂觀心態(tài)。總之，通過多方面共同努力，保障職業(yè)院校畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王云波.試析如何提升職業(yè)教育的吸引力[J].成人教育，2010（9）

【基金項目】2013年度廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究一般資助項目（SK13YB174）

【作者簡介】湯愛麗（1982- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 丁 夢）