王瀟瀟

朗讀訓練是個難點。如何整合課內(nèi)外資源，激發(fā)學生興趣，在入學的起始階段，就進行有效的朗讀訓練，提高朗讀水平，是我近期教學思索和探究的重點。

一、 讀準音，勾朗讀之“線條”

1. 重示范，利用啟蒙之“鏡”。教師是一面鏡子。低年級的朗讀教學中，教師的示范作用是十分重要的。首先，我開始發(fā)音，總會提醒學生看好我這面鏡子，注意我發(fā)音時舌頭的位置、發(fā)音的口型。同時，我還會充分利用多媒體示范發(fā)音，映示帶發(fā)音口型的視頻。學生在細微變化中，體味著學習的快樂。其次，學生每人有一面小鏡子觀察自己的口型，并與老師的發(fā)音進行對比。再次，學生自己也是一面鏡子。在拼音學習中，認真看同桌口型，聽音，既激發(fā)學生的學習興趣，也提高了每位學生的參與度。最后，人人都成為一面鏡子。范讀時，教師范讀一句，學生跟讀一句；也可以教師大聲領(lǐng)讀，學生輕聲和教師一起讀；還可以在同學讀的時候，其他同學只張口型，跟讀對口型不出聲。

2. 有的放矢，擺正韻母口型。復韻母是由兩個單韻母組成的整體，其中每個單韻母發(fā)音都涉及舌位的高低前后、口腔的開合和嘴唇的圓扁。復韻母發(fā)音的主要矛盾是口型的變化，口型包括口腔的開合和唇形的圓扁。例如，“ɑo”和“ou”發(fā)準音的關(guān)鍵是掌握口型：發(fā)“ɑo”時，由大圓到中圓；發(fā)“ou”時，由中圓到小圓。筆者的很多學生都是生活在吳方言區(qū)，還有不少的臺灣學生，甚至國外學生。我一直觀察這些學生為什么發(fā)不出聲音來，其根本原因就在韻母發(fā)音不到位，從而不能做到字正腔圓。在過去一年的實踐中，我反復訓練學生發(fā)音到位，整個班級的朗讀得到了專家的肯定。

二、 學技巧，塑朗讀之“造型”

1. 正確讀詞，把握詞語的尺度。詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。低年級學生在讀書時，往往會出現(xiàn)拖腔現(xiàn)象，這是因為詞語的第一個音太長了。在區(qū)教研員的引領(lǐng)下，筆者編出適合學生年齡特點的兒歌：前音不拖，詞兒連讀。在學習拼音的過程中，要反復讀好詞語，形成一定的詞語朗讀節(jié)奏，并且還要提醒學生注意變調(diào)、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化。比如，在“dìdi、ɡēɡe”等人物稱呼的朗讀時，注意大部分疊詞要讀輕聲。在漢語拼音“l(fā)iú shu ǐ”的朗讀時，我根據(jù)課本中的插圖，添加了一個詞語“bǎo t?！?，兩個三聲相遇，“bǎo”的第三聲變成第二聲。“zhěn tou”的“tou”是輕聲。“yúer”的“er”是兒化音。長期堅持下去，學生就會從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。

2. 理解品讀，點染詞語的亮度。指導詞語朗讀時，不僅要做到正確，還要幫助學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗及具體語境，理解其意思，體會其情感，讀出詞語的意思及情感色彩，從而為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。在教學“bǎo t?！边@個音節(jié)詞時，我告訴學生寶塔里面有珍珠、瑪瑙等寶物，學生重讀“寶”字，也就水到渠成。在教學“l(fā)iú shu ǐ”這個音節(jié)詞時，我讓同學們看圖片并聯(lián)系生活實際想一想，你看到了什么？聽到了什么？之后，我繪聲繪色地說：“老師教你們一個讀書的小秘訣，讀書的時候要想象詞語的畫面，就像放電影一樣?！?/p>

3. 注意停頓，讀通句子的長度。在讀準字音、讀好詞語的基礎(chǔ)上，就要指導學生讀好長句子，讀出停頓?！禷i ei ui》學完之后，我就會帶領(lǐng)學生了解漢語拼音中的一個黑色圓心點就是句號。學習《ao ou iu》的時候，課文中出現(xiàn)這樣一句話：“xiǎo hóu qí niú liǔ xià zǒu，niú zǒu liǔ zhī dǎ hóu tóu.”我首先講解逗號，遇到“逗號”停一停，停頓要合理；然后，要讓學生明確這句話說些什么內(nèi)容，再根據(jù)句子前后所表示的意思判斷停頓；最后用停頓線“|”，提示學生停頓的位置，再正確朗讀這個長句子。在讀拼音句的過程中，我先讓學生觀察小猴的表情，同學們發(fā)現(xiàn)它是高興的心情；然后引導學生把對句子內(nèi)容的喜愛，融入到朗讀中，這樣，就為學生營造情感基礎(chǔ)，起到了事半功倍的朗讀效果。

三、 重評價，捕朗讀之“光影”

1. 課內(nèi)評價，讓朗讀“美”起來。朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺，評價時要突出科學性，多元性，互動性。在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識且生動形象，培養(yǎng)學生朗讀的勇氣和自信，從而提高學生的朗讀能力，提升課堂的學習效率。如在“ao ou iu”的教學中，有這樣一個句子：“xiǎo huā ɡǒu.”面對學生平淡的朗讀，我是這樣評價的：“這只小花狗，我沒有興趣靠近它?！薄斑@只小花狗真可愛，老師忍不住摸一摸了?！睂W生在讀句子“dì di kū le”時，同學們先讀“弟弟”，再讀“哭了”，當同學們發(fā)現(xiàn)應該組成一個句子的時候，顯得很興奮，于是開心地讀：“弟弟哭了?！蔽沂沁@樣評價的：“弟弟哭了，你的心情怎么樣？”生：“傷心、難過?！薄澳窃趺床拍茏x出你的難過？”每個學生都能心領(lǐng)神會，讀得合情合理。教師恰當、及時的評價，能激發(fā)學生朗讀的欲望，使學生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。

2. 課外評價，讓朗讀“活”起來。我注重課外的評價，尤其是學生的“朗讀過關(guān)”。教學中，我首先給學生明確有層次的評價標準：比如，能夠正確讀好拼音的同學叫“拼音小能手”；能正確流利讀課文的同學叫“拼音小學士”；能正確流利很有感情的同學叫“拼音研究生”；有表情，且抑揚頓挫…拼音過關(guān)最棒的同學叫“拼音小博士”。當然，其間也可以根據(jù)學生的不同情況適度調(diào)整，也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以擁有“拼音超人”的美譽。這樣，大大地調(diào)動了學生“過關(guān)朗讀”的積極性。同時，我又在教室顯眼的地方布置了榮譽欄，只要學生在老師這里過關(guān)了，自己得到一個印章，達到一定的數(shù)目，可以貼上自己的照片，給自己一個展示的機會，品嘗成功的喜悅。

（作者單位：昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校）