金惠江

引子——

小時(shí)候，我讀書時(shí)，教我們語(yǔ)文的是一位極認(rèn)真的老教師。我從第一天上學(xué)起，就特別羨慕她一手娟秀整齊的粉筆字。每次語(yǔ)文課，老師認(rèn)認(rèn)真真地寫了一黑板，我就在下面認(rèn)認(rèn)真真地抄了一頁(yè)紙。也許，就是從那個(gè)時(shí)候起，老師就在我的心田里，悄悄地播種下了一個(gè)長(zhǎng)大之后當(dāng)老師的心愿吧。我常常想：什么時(shí)候我也能像老師一樣，寫出那么漂亮的粉筆字呢？什么時(shí)候我也可以像老師一樣，給小朋友們上課呢？那個(gè)時(shí)候的我，并不知道老師課上寫在黑板上的就是“板書”，今天想起來(lái)，揮之不去的，還是老師那踮著腳寫板書的背影。

一重奏——我的眼里只有你

終于如愿以償，長(zhǎng)大后，我也成為了一名光榮的小學(xué)教師。剛上講臺(tái)那會(huì)兒，我總是想在每一節(jié)課上，把所有的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，全部告訴給學(xué)生，不自覺(jué)地就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出那個(gè)踮著腳寫黑板的背影。于是，每節(jié)課上，我都會(huì)在黑板上寫很多內(nèi)容。那個(gè)時(shí)候沒(méi)有現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，連幻燈機(jī)也是一個(gè)年級(jí)才有一臺(tái)，教室里最多的是各種規(guī)格的小黑板。常常的，我的語(yǔ)文課上是大黑板、小黑板，輪番上陣，而我板書的內(nèi)容也是豐富多彩——文章線索、修辭手法、重點(diǎn)詞句、生字詞、多音字、寫作背景、中心思想、段落劃分、主要內(nèi)容等等，但凡我想讓學(xué)生掌握的，我都寫在黑板上?，F(xiàn)在想來(lái)，那個(gè)時(shí)候的我，是多么不自信呀！對(duì)自己不自信，對(duì)學(xué)生也不相信，我總是擔(dān)心自己講得不明白，學(xué)生聽(tīng)得不清楚；總是擔(dān)心自己不寫下來(lái)，學(xué)生會(huì)不重視。那個(gè)時(shí)候我上課，眼里全是自己的教案，全是我寫的滿黑板的板書。

一次，區(qū)教研員來(lái)聽(tīng)我的課，看著我一節(jié)課都在黑板上“奮筆疾書”，忍不住對(duì)我說(shuō)：“你這是在給黑板上課，還是給學(xué)生上課呢？你一節(jié)課光顧著在黑板上寫，其實(shí)，不是所有的內(nèi)容都需要板書的呀！你這樣都寫在黑板上了，學(xué)生也只光顧著記你的板書，沒(méi)有時(shí)間讀書，沒(méi)有時(shí)間思考，這怎么行呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，聽(tīng)教研員這么一說(shuō)，我也開(kāi)始反思起自己的教學(xué)來(lái)了。是呀，雖然我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是看看自己的板書，既沒(méi)有突出一節(jié)課的重點(diǎn)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一篇文章的難點(diǎn)，收到的成效自然微不足道。

痛定思痛，我開(kāi)始琢磨，每節(jié)課哪些需要板書，哪些不需要板書；我開(kāi)始斟酌寫在黑板上的內(nèi)容，怎樣才能更加突出重難點(diǎn)；我開(kāi)始思考，如何讓板書更有效地幫助同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文。

二重奏——被人遺忘的角落

似乎只是轉(zhuǎn)眼間，我們的教育環(huán)境有了翻天覆地的變化。教室里有了計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、多媒體展臺(tái)，而教師經(jīng)過(guò)一輪輪的培訓(xùn)和自學(xué)，也逐步掌握了制作課件、下載資源等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。對(duì)于這些“新式武器”，我和同學(xué)們都充滿了新鮮感和好奇心，因此，無(wú)論是在課前的備課，還是課上的教學(xué)，我都把更多的時(shí)間和精力，用來(lái)尋找資料、制作課件、操作多媒體、下載新資源。當(dāng)我沉醉于制作和使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的時(shí)候，我似乎漸漸忘記了板書的存在。很多時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)，PPT放映了二三十張，而黑板上除了孤零零的一個(gè)課題，別無(wú)他物，也不再費(fèi)盡心思地去設(shè)計(jì)別具一格的板書，而是把所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間和精力都交給了電腦。板書，被我遺忘在角落了。

直到有一天，那個(gè)叫靜的女孩的媽媽找到了我。靜是我四年前教的一個(gè)學(xué)生，她很內(nèi)向，雖不聰明，但很認(rèn)真。那天，她媽媽含蓄地對(duì)我說(shuō)：“金老師，我有個(gè)小小的請(qǐng)求，想麻煩您，一直也不好意思對(duì)您說(shuō)，今天說(shuō)了您可千萬(wàn)別介意??！”我很好奇，不知道她有什么樣的請(qǐng)求讓她為難成這樣，便讓她盡管說(shuō)。她這才對(duì)我說(shuō)：“我就是希望您上課的時(shí)候，能在黑板上把每課的重點(diǎn)啊，難點(diǎn)啊，都能稍微寫一寫，讓小靜記一記。小靜這孩子接受能力慢，但她聽(tīng)話，也認(rèn)真，我們就叮囑她上課時(shí)，把老師寫在黑板上的重點(diǎn)都記下來(lái)，回家后，我和她爸爸再給她講講。因?yàn)椋覀円矒?dān)心自己把握不了現(xiàn)在的課文。所以，就讓她好好記老師的板書。可是，她回來(lái)經(jīng)常跟我們講，老師沒(méi)有在黑板上寫什么，再問(wèn)她呢，她說(shuō)老師講的重點(diǎn)都在電腦里呢，可是電腦放得太快，她又記不下來(lái)。我和她爸爸這才想著要來(lái)找找您，希望您能幫幫忙吧！”聽(tīng)了小靜媽媽的一番話，我的心里真像打翻了五味瓶——我只顧著自己教學(xué)的方便，卻沒(méi)有考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；我只顧著用課件滿足了同學(xué)們的好奇心和新鮮感，卻沒(méi)有真正考慮課件對(duì)教學(xué)效果的實(shí)際提升程度。

那天之后，我開(kāi)始認(rèn)真地反思——板書，這個(gè)看似不重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)到底是“點(diǎn)睛之筆”，還是“形同雞肋”？

三重奏——一樣的月光，不一樣的風(fēng)景

2010年，一次偶然的機(jī)會(huì)，我聆聽(tīng)了福建省特級(jí)教師吉春亞的一節(jié)課，內(nèi)容是蘇教版小語(yǔ)教材六年級(jí)的《小草和大樹(shù)》。吉老師不愧為特級(jí)教師，課上得樸實(shí)而生動(dòng)，沒(méi)有復(fù)雜花哨的課件，也沒(méi)有刻意雕琢的痕跡，只有老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和對(duì)教材深入全面的把握，一節(jié)課下來(lái)，吉老師如行云流水般的教學(xué)，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人為之嘆服。尤其讓我眼前一亮的是，吉老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夏洛蒂·勃朗特姐妹所遭遇的逆境，以及她們是怎樣在逆境中成才的”，這個(gè)課文的重點(diǎn)的時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，最后形成了這樣的板書內(nèi)容——

生活艱辛——不放棄學(xué)習(xí)

求助遭諷——不懼怕打擊

出版失敗——另尋找道路

吉老師的這個(gè)設(shè)計(jì)，不著痕跡地理清了課文的思路，也點(diǎn)明了課文的中心，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔概括的能力。在我為吉老師暗暗叫好的同時(shí)，腦海里又浮現(xiàn)出了另一個(gè)想法：如果我也來(lái)上這課，我能不能在吉老師的基礎(chǔ)上，再有所創(chuàng)新呢？

回來(lái)之后，我在自己的班上進(jìn)行了嘗試，根據(jù)學(xué)生的自由匯報(bào)，我設(shè)計(jì)出的板書是這樣的——

生活艱苦不放棄，

寫詩(shī)遭諷不服輸，

出版失敗拓新路。

然后，我還讓同學(xué)們根據(jù)文章的中心“逆境成才”，再給這首小詩(shī)補(bǔ)上最后一句。同學(xué)們紛紛發(fā)揮自己的聰明才智，有的說(shuō)“逆境成才終成功”，有的說(shuō)“逆境成才耀后世”，還有一個(gè)學(xué)生細(xì)心地考慮到了押韻的問(wèn)題，認(rèn)為“逆境成才眾矚目”才比較恰當(dāng)。這次和同學(xué)們合作完成板書的經(jīng)歷，也讓我久久難忘，因?yàn)樗屛颐靼?，?duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有最好的教學(xué)手段，只有最適合的教學(xué)策略；沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，只有推陳出新的創(chuàng)新之舉。適合的，就是最好的。

如今的語(yǔ)文課，我還是會(huì)用課件，但我每節(jié)課都會(huì)板書，根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反饋，根據(jù)備課的思考，我的板書也千變?nèi)f化。有時(shí)是一首詩(shī)，有時(shí)是一幅畫，有時(shí)是一個(gè)示意圖，有時(shí)是一列詞語(yǔ)，有時(shí)是我一個(gè)人寫，有時(shí)是我和學(xué)生合作完成，還有的時(shí)候我干脆讓學(xué)生上來(lái)板書。同學(xué)們也都養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣——“跟著板書學(xué)課文”。

現(xiàn)在，我把“多媒體教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文課板書的作用”作為課題，在進(jìn)行著研究，我希望能通過(guò)我的研究，讓“板書”這個(gè)最樸實(shí)、最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，在今天的現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)環(huán)境下，也能煥發(fā)出新的生命力，使它們互為補(bǔ)充，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而真正提高我們的教學(xué)效率。

（作者單位：南京市小市中心小學(xué)）