袁國(guó)琴

張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面提出“愛(ài)學(xué)課堂”口號(hào)并為之潛心研究。一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸走進(jìn)了該校特級(jí)教師何建軍的課堂，發(fā)現(xiàn)了他與眾不同的教學(xué)視角，找到了他班上三年級(jí)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”的理由，情不自禁記下了這節(jié)課帶給我的心動(dòng)感覺(jué)。

一、 細(xì)膩的引導(dǎo)在“愛(ài)學(xué)課堂”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著眼語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)咀嚼，悠悠品味，用整個(gè)心靈去觸摸文本，體會(huì)文章遣詞造句的精妙、文中事物的美好以及蘊(yùn)含文中的情感。這次，何老師的“愛(ài)學(xué)課堂”讓我清晰地看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個(gè)引領(lǐng)者。他牽著學(xué)生稚嫩的小手，沉浸在童話世界中，感悟文字，感受語(yǔ)言，享受文本帶給他們的快樂(lè)。

【課堂鏡頭回顧】

師：我們?nèi)?）班的同學(xué)可真會(huì)學(xué)習(xí)，好多同學(xué)已經(jīng)按照題序在邊讀邊想。好，我們看第一個(gè)問(wèn)題：小露珠給植物們帶來(lái)了哪些變化？誰(shuí)用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：霞光中，小露珠光彩熠熠，……顯得更加生機(jī)勃勃。

師：好，他用朗讀課文的方法來(lái)回答了。如果從中找出幾個(gè)詞來(lái)，說(shuō)說(shuō)小露珠讓植物們?cè)趺礃?，也行?/p>

生：帶來(lái)了精神。

師：帶來(lái)了精神，我們來(lái)看，精神前面有個(gè)詞，是什么？

生：格外精神。

師：好，我們把逗號(hào)后面的半句話再讀一下。

生：把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這半句話？一起來(lái)讀一讀。

生：把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神。

師：換句話說(shuō)，有了小露珠，植物們……

生：格外精神。

師：好，把這四個(gè)字圈出來(lái)，一起來(lái)讀一讀——格外精神。

生：格外精神。

師：從哪里看得出植物格外精神呢？還有一個(gè)詞，和格外精神差不多。

生：生機(jī)勃勃。

師：前面還有一個(gè)詞，連起來(lái)讀。

生：更加生機(jī)勃勃。

師：一起來(lái)讀讀看——更加生機(jī)勃勃。

生：更加生機(jī)勃勃。

師：我看看誰(shuí)能把這些格外生機(jī)勃勃的植物讀好，自由練讀，邊讀邊想你曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的那么精神的植物。好，拿起書來(lái)自由讀。讀書是一門功課，語(yǔ)文課上最美的聲音，就是我們朗朗的讀書聲音。

何老師對(duì)“格外”“更加”的關(guān)注出乎我的預(yù)料，在何老師的循循善誘之下，同學(xué)們真心感悟到植物們是多么精神、多么生機(jī)勃勃。何老師的引領(lǐng)還特別重視朗讀指導(dǎo)，范讀、引讀、學(xué)生的自由練讀及個(gè)別讀相互交織，生動(dòng)活潑，和諧自然，在潛移默化之間，學(xué)生們的朗讀越來(lái)越入情入境，對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情油然而生?！皭?ài)學(xué)課堂”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)的源泉就是教師的有效引領(lǐng)。

二、 自然的賞識(shí)在“愛(ài)學(xué)課堂”

心理學(xué)家馬斯洛“需要層次”理論說(shuō)：“人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。”這種賞識(shí)理念，在何建軍老師的“愛(ài)學(xué)課堂”熠熠生輝。

【激勵(lì)性語(yǔ)言分享】

① 嗯，聲音很甜！這些詞能讀得更美，怎樣讀得更美呢？邊讀邊想象曾經(jīng)見(jiàn)到的畫面，像過(guò)電影一樣，這樣詞語(yǔ)也可以讀得有滋有味。要不要練練看？

② 哦，有的同學(xué)拿起了筆，這是很好的閱讀習(xí)慣。

③ 真是火眼金睛，好，現(xiàn)在我們就是那些可愛(ài)的小動(dòng)物，要跟小露珠打招呼，可是怎樣跟小露珠打招呼呢？自己先練練看。

④ 我們8班的同學(xué)就是不一樣，愿意挑戰(zhàn)自己。敢挑戰(zhàn)自己，自然會(huì)取得更多的成功。誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)一下？

⑤ 練一練，多爭(zhēng)取一些挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，你將會(huì)越來(lái)越棒，越來(lái)越自信，還有誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

⑥ 掌聲送給我們自己，所有的人挑戰(zhàn)成功。

⑦ 大家讀得都很投入。有好多的小手舉起來(lái)，他們已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)。小露珠要飛走了，你有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)和大家分享？

再一次品味這些語(yǔ)言，我像學(xué)生一樣體驗(yàn)到了適宜感，學(xué)生愛(ài)學(xué)的理由就在于此。這一切的賞識(shí)激勵(lì)符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，以此營(yíng)造的寬松和諧的環(huán)境，滿足了學(xué)生內(nèi)在的心理需求。整堂課，同學(xué)們聆聽(tīng)得津津有味，朗讀得搖頭晃腦，交流得頭頭是道，積累得滿滿當(dāng)當(dāng)……學(xué)生的心靈是最纖細(xì)、最靈敏的琴弦，需要一雙高明的手才能彈唱好，何老師就是一位高明的樂(lè)手。有理由相信，在何老師“愛(ài)學(xué)課堂”久居的學(xué)生的潛能定會(huì)像火山一樣爆發(fā)，排山倒海，勢(shì)不可當(dāng)。讓學(xué)生的生命充滿自信與張力，應(yīng)該就是張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)“愛(ài)學(xué)課堂”所追求的理想愿景之一吧。

三、 精彩的生成在“愛(ài)學(xué)課堂”

每位教師面對(duì)的是幾十名精力旺盛、思維敏捷、活潑好動(dòng)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，需要我們智慧出擊，沉著冷靜地對(duì)待，力求運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，變尷尬為自然，化腐朽為神奇，讓語(yǔ)文課堂生成光彩照人。這樣的課堂，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)。

【課堂鏡頭回顧】

師：（一女生讀后）好，想不想挑戰(zhàn)俊俏的小姑娘？

生：想。

師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？哦，有男生舉手了，男生用俊俏合適嗎？不合適。好，英俊的小伙子，你來(lái)！

男生：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃。

師：怎么樣？

生：太快了。（也有幾個(gè)學(xué)生鼓掌）

師：但是找到了感覺(jué)，有的同學(xué)情不自禁地鼓起了掌。他太投入了，其實(shí)有的地方可以適當(dāng)放慢一點(diǎn)。這里的快是好的，比如“金黃的向日葵”等短語(yǔ)?！敖瘘S的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花”可以讀得稍微快一點(diǎn)，來(lái)一起讀讀看。

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花。

師：比較長(zhǎng)的句子適合來(lái)表達(dá)贊美之情，可以讀得稍微慢一點(diǎn)。大家聽(tīng)：還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃。（何老師有滋有味范讀）我們連起來(lái)讀植物的變化，好不好？

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃。（后面該讀得慢的部分，何老師和學(xué)生一起讀，師生讀出了感覺(jué)）

聽(tīng)這一段的時(shí)候，我特別感動(dòng)。那個(gè)“英俊的小伙子”嗓音好，讀得投入，幾個(gè)學(xué)生給了掌聲，但是這班學(xué)生了不起，聽(tīng)出了他“太快”這個(gè)不足。何老師是智者，反應(yīng)快，辦法妙，他先高度贊揚(yáng)男生“找到了感覺(jué)，有的同學(xué)情不自禁地鼓起了掌”，這句話讓學(xué)生迅速?gòu)谋娍谝辉~“低評(píng)”的尷尬中走出來(lái)。緊接著一句，“他太投入了，其實(shí)有的地方可以適當(dāng)放慢一點(diǎn)”，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到長(zhǎng)句子的感情朗讀指導(dǎo)，師生融入其中，完全把這個(gè)長(zhǎng)句子的味道讀出來(lái)了。這就是生成，這樣的生成情景對(duì)“愛(ài)學(xué)課堂”精髓作出了最美麗的詮釋，在場(chǎng)的人自然而然地被觸動(dòng)。

學(xué)生在何老師“愛(ài)學(xué)課堂”的幸福指數(shù)很高，40多分鐘的一堂課，在讀書聲、掌聲、交流聲、贊美聲中悄然過(guò)去。三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有疲勞，沒(méi)有緊張，更沒(méi)有膽怯，有的是輕松和自在，有的是智慧的啟迪，有的是思維的火花……“愛(ài)學(xué)課堂”，學(xué)生的樂(lè)土。

（作者單位：張家港市沙洲小學(xué)）