冷穎

今年四五月份，筆者參加了一些閱讀教學(xué)競賽的觀摩，聽了幾十節(jié)閱讀課，不由得感慨異常。參賽選手都是經(jīng)過遴選的較為成熟的教師，他們的課也都經(jīng)過反復(fù)打磨，凝聚著一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧。置身于這些課堂，筆者詫異地發(fā)現(xiàn)，盡管年級(jí)不同，文本內(nèi)容不同，但參賽者呈現(xiàn)出的教學(xué)模式卻驚人的相似：初讀感知，精讀感悟（提出問題——讀書思考——回答問題），拓展總結(jié)。一天聽六節(jié)課，感覺好像是第一節(jié)課的翻版。想想我們的學(xué)生，一學(xué)期、一學(xué)年、幾年的語文課上，都在忍受這種僵化模式的煎熬，頓時(shí)就理解了他們的倦怠和漠然。教學(xué)模式單調(diào)的問題，早就有人提出過，但一直未能引起大家的重視。此外，另一種課堂現(xiàn)象也引起了筆者的反思：只聽教師不斷拋出自己的一個(gè)個(gè)問題（且不論問題的含金量），學(xué)生忙不迭地回答，卻不見教師給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。結(jié)合閱讀積累和思考實(shí)踐，筆者以為，可從以下三個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)：

一、 摒棄單調(diào)僵化，豐富閱讀教學(xué)模式

世界因多姿多彩而令人迷戀，我們的課堂也必須打破單調(diào)的模式、僵化的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生心理，選擇適宜的教學(xué)模式。

對(duì)于不同的文本，我們宜采用與它的文體相呼應(yīng)的教學(xué)方式。詩歌，特別是古詩詞，節(jié)奏感較強(qiáng)，誦讀是最適宜的。故事類文本，比如民間故事、童話故事、劇本，可采用講故事的方式，因?yàn)檫@種方式契合了同學(xué)們生命的節(jié)拍。筆者在教學(xué)《揠苗助長》這篇寓言故事時(shí)，就采取了這樣的三部曲——通讀課文，按原文講故事；對(duì)故事的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，“添油加醋”式講故事；結(jié)合生活實(shí)際思考，這個(gè)故事該講給什么人聽，最后模擬情境講故事。層次清晰地將各環(huán)節(jié)統(tǒng)合成一個(gè)整體，避免了教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，有效實(shí)現(xiàn)了了解故事內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生言語表達(dá)能力、培養(yǎng)想象力、體會(huì)寓意等多重目標(biāo)。更重要的是，自始至終，學(xué)生的參與熱情高漲，神采飛揚(yáng)呈現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)的臉上。

又如港臺(tái)地區(qū)的閱讀教學(xué)可以為我們提供良好的借鑒。香港一位老師執(zhí)教《畢加索與和平鴿》一文，獨(dú)辟蹊徑，抓住重點(diǎn)段指導(dǎo)學(xué)生畫流程圖，體現(xiàn)出鮮明的教學(xué)個(gè)性，引起師生的強(qiáng)烈反響。筆者還曾經(jīng)看到過臺(tái)灣教師上閱讀課的一則案例，他以“質(zhì)疑解疑”為整節(jié)課的核心，先讓學(xué)生自讀存疑；然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過同伴互助解疑，再把不能解決的疑問整理出來；接著全班交流，小組間相互解疑，教師只做點(diǎn)撥和引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。

我們教師必須從慣性的藩籬中掙脫出來，突破自我，去激活學(xué)生的心靈，解放學(xué)生的嘴巴和大腦。如果能像孔子、像蘇霍姆林斯基那樣，突破教室的束縛，把學(xué)生們帶進(jìn)大自然，到果園里、樹叢中、小溪邊，去認(rèn)識(shí)世界，去理解詞語，那學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。

二、 授之以漁：教給學(xué)生明晰的閱讀策略

閱讀策略是讀者在閱讀過程中為達(dá)到閱讀目的而自覺運(yùn)用的認(rèn)知活動(dòng)和方法。語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些閱讀策略來幫助理解，比如聯(lián)系語境、聯(lián)系生活實(shí)際、查詞典理解詞語，抓住關(guān)鍵詞來理解句子含義等等，但就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者以為，須加強(qiáng)以下幾種閱讀策略的訓(xùn)練：

1. 默讀。朗讀、默讀、瀏覽是三種最基本、最重要的閱讀方法，新《課標(biāo)》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在默讀、朗讀、瀏覽方面應(yīng)達(dá)到什么樣的要求作出了清晰的規(guī)定。但在教學(xué)實(shí)踐中，往往一些老師卻厚此薄彼，夸大了朗讀的作用，輕慢了默讀和瀏覽。于是乎，朗讀成了閱讀課的重頭戲，成了不可或缺的亮麗風(fēng)景，無論哪個(gè)學(xué)段，什么課文，一律以朗讀貫穿始終，把朗讀好作為目標(biāo)。如此課堂，看起來熱鬧，實(shí)則收獲甚微。筆者以為，那種唯朗讀是瞻的觀點(diǎn)是有害的。畢竟，我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)話劇演員和朗誦家，而是成熟的讀者。對(duì)一個(gè)讀者來說，默讀、瀏覽是更為有效的閱讀方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)默讀和瀏覽的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生根據(jù)需要重讀、回讀、尋讀、跳讀等。

2. 質(zhì)疑。質(zhì)疑的意義早已被廣大教師認(rèn)可，但受到教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)慣性的影響，老師們還是緊緊攥住提問的大權(quán)，和學(xué)生玩著“猜謎”的游戲。學(xué)生不敢質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑，不僅是學(xué)習(xí)能力的缺失，更是獨(dú)立人格的缺失。筆者一直很重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，首先，通過教師的鼓勵(lì)，在學(xué)生中確立敢于提問，才是會(huì)思考的好學(xué)生的意識(shí)。然后，再逐步教給他們質(zhì)疑的基本方法：比如，第一次接觸一篇新的文章，應(yīng)抓住題眼問問“是什么”“為什么”“怎么樣”；隨后應(yīng)對(duì)用法特殊的詞語進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)看似矛盾的語句進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)特殊的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑……至于不懂的詞語，則要求他們通過已掌握的方法自行解決。接著是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在一次次的質(zhì)疑中，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生了解什么問題才是有價(jià)值的問題。一段時(shí)間以后，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)得到明顯提升，更可喜的是，在班級(jí)中會(huì)形成以提出好問題為榮的良好風(fēng)氣。當(dāng)然，有好的問題，還需要通過讀書思考、合作探究、教師點(diǎn)撥等方式加以解決，并在此過程中，產(chǎn)生新的有價(jià)值的問題，使學(xué)習(xí)的過程成為產(chǎn)生問題、解決問題、產(chǎn)生新問題并解決的良性循環(huán)過程。

3. 批注。批注是中國傳統(tǒng)的讀書方法，“不動(dòng)筆墨不讀書”，是語文教師上課時(shí)經(jīng)常提及的一句話。但大部分教師心中真正惦記著的是實(shí)施自己的教學(xué)流程，不能讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。于是，豐富的批注被簡化為最基礎(chǔ)的圈圈畫畫，學(xué)生與文本匆匆打了個(gè)照面，就被要求發(fā)表感想，于是只能挖空心思說一些不痛不癢、毫無真情實(shí)感的空洞的話。然而，很多名師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方面卻做出了很好的示范。于永正老師在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，把學(xué)會(huì)做批注作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加以落實(shí)。他要求學(xué)生默讀全文，把自己覺得要背下來的、引起思考的，分別做上不同的記號(hào)，并就要思考的話寫一寫自己的感受。不少學(xué)生畫下了“你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這句話，有位同學(xué)寫下了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的精彩批注。在組織交流的過程中，于老師還出示了自己課前寫的批注，起到了很好的示范作用。這個(gè)環(huán)節(jié)，將理解與表達(dá)相互融合，達(dá)到了相得益彰的效果。除了這種感受性批注，我們還可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析式批注、聯(lián)想式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、疑問式批注。

三、 引進(jìn)活水：拓寬閱讀文本類型

教材只是例子。語文教師要用好這個(gè)例子，完成教給學(xué)生語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力等使命。但教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師應(yīng)創(chuàng)造性地增強(qiáng)課程資源的開發(fā)意識(shí)，引進(jìn)源頭活水，將優(yōu)美的、優(yōu)雅的兒童文學(xué)經(jīng)典之作推介給學(xué)生閱讀，將精煉的實(shí)用性文本帶入課堂，以此拓展教材的空間，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力和實(shí)用性文本的價(jià)值。

《一片葉子落下來》是一個(gè)關(guān)于生命與死亡的故事，溫婉的講述方式，清麗的故事語言，柔美的畫面色彩與線條，深深打動(dòng)了筆者。去年秋天，當(dāng)金黃的銀杏樹葉鋪滿大地，秋風(fēng)在校園里游蕩，筆者在一節(jié)語文課上，打開了這本溫暖的充滿哲思的繪本。學(xué)生們的目光緊隨著翻動(dòng)的畫頁，耳朵支楞著，不愿錯(cuò)過一個(gè)字，教室里出奇的安靜。下課鈴聲響了，他們還沉浸其中，這種最簡單的方式，同樣贏得了很好的課堂效果。

今年6月初，筆者在南師大參加培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)觀摩了一場(chǎng)“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)專題研討”活動(dòng)，五位教師分別指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、圖文廣告、路線圖、說明書、圖書借閱須知。閱讀內(nèi)容來自生活，閱讀任務(wù)實(shí)實(shí)在在，同學(xué)們學(xué)得非常投入。有個(gè)年輕的男教師表示，自己想趁端午小長假去北京游覽幾個(gè)著名的景點(diǎn)，隨即出示了北京的地鐵線路圖，請(qǐng)同學(xué)們分組幫忙設(shè)計(jì)游覽路線，筆者真實(shí)地感受到教室里緊密合作探究的氛圍。

重視課外閱讀，是所有負(fù)責(zé)任的語文教師的共同做法。但一個(gè)“課外”曾堂而皇之地將閱讀排斥在課堂之外，使學(xué)生閱讀處于松散甚至放任自流的狀態(tài)。如今，我們要打開課堂的大門，隆重地迎接它們，因?yàn)椤喿x是美麗的心靈之約，它能在人的心湖里漾起層層漣漪；閱讀是實(shí)在的技能指導(dǎo)，教給學(xué)生生存的本領(lǐng)。經(jīng)過此番努力，也許，讓學(xué)生愛上語文課，學(xué)會(huì)閱讀，將不再是一句空話。

（作者單位：揚(yáng)州市汶河小學(xué)）