李夕萍

一、 創(chuàng)設連續(xù)的教學情境，使拼音教學結(jié)構化

漢語拼音教學缺乏一定的語言文字情境，每堂課，學生學習的都是一些抽象的表音符號，學起來會感到枯燥乏味。如果拼音教學中，教師僅僅重視在個別拼音字母上“精雕細刻”，忽視對拼音結(jié)構的整體把握，就難免會陷入“只見樹木、不見森林”的教學誤區(qū)。

開學初，我精心構思，在黑板上開辟出“拼音王國”一角。半學期的教學中，我著力通過課前的復習和過渡，創(chuàng)設“三個字母精靈勇闖‘拼音王國”這一完整的故事情境，使同學們在收獲中期待，在期待中不斷收獲。逐漸地，同學們對“拼音王國”里的“聲母家庭”“韻母家庭”和“整體認讀家庭”有了整體把握，從而在拼音運用過程中，有了實質(zhì)性進步。例如，了解了聲母和韻母的結(jié)構特點，拼寫“葉”的拼音時，同學們就知道為什么是“ye”而不是“ie”。

有了整體把握的基礎，在具體的教學中，我們才能有條不紊地細細量化，引導同學們慢慢感知：淘氣的單韻母，多變的復韻母，有趣的前鼻韻母和后鼻韻母……此外，學習新知后，還要注意歸類小結(jié)，引導同學們將拼音卡片“送回家”。

二、 倡導豐富的語言形式，使拼音教學兒童化

一年級學生注意力不易集中，活潑好動。因此，教師就要多動腦筋，注意調(diào)整教學策略，變枯燥乏味的說教為生動活潑的童謠、兒歌等等，最大限度地調(diào)動同學們的積極性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一方面，我們可以充分利用教材上的情境圖、表音表形圖等。如，導入《zh ch sh r》一課新知時，可以先從看圖學語境歌做起：“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，搭根樹枝來搭救?！睂W生情趣盎然地學會了。另一方面，教師要善于挖掘教材，尋找突破口。教學“j、q、x、y”與“ü”的拼寫規(guī)則時，可編成兒歌：“小ü小ü有禮貌，看見j、q、x、y，就脫帽”；又如，教標調(diào)規(guī)則時，可編成：“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u，并排標在后，單個韻母不用說……”這些童謠形象生動，充分調(diào)動了同學們學習的積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中，學習了拼音知識。

三、 聯(lián)系身邊的直觀事物，使拼音教學生活化

漢語拼音具有很強的規(guī)范性，尤其對于發(fā)音規(guī)則要求很嚴格，誠然，我們不可能把發(fā)音規(guī)則逐條辨析給學生聽，但我們可以把拼音知識與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合。例如，許多學生熟讀23個字母就像小和尚念經(jīng)，不解其意，寫起來也容易混淆。為此，我們在朗讀時可以聯(lián)系生活，如“廣播b b b，爬山坡p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f……”這些兒歌中，涉及的都是同學們喜聞樂見的生活化的事物，在讀準的過程中，抽象思維形象化，不僅增強了識記的效率，也有助于字形的辨析。

又如教學聲母時，我結(jié)合表音表形圖，充分調(diào)動學生的積極性，嘗試讓同學們自己編寫兒歌。比如，學習聲母“y”“w”時，可以啟發(fā)學生觀察“y” “w”的形狀結(jié)構，說說自己是怎么記住它們的，可以試著編兒歌：“一根樹枝y y y，一個屋頂w w w……”在這個觀察、思考、創(chuàng)作和表達的過程中，同學們表現(xiàn)出了極高的創(chuàng)作欲望，語言能力也得到了提升。

再如單調(diào)而枯燥的聽寫形式，總是讓同學們感到緊張和不安。為何不能在輕松活潑的氛圍中進行呢？比如，鞏固復韻母時，可以設計聽寫以下詞語：“燒賣”“水餃”“面條”“獼猴桃”……這些生活中喜聞樂見的事物，一旦搬到聽寫本上來，該是多有意思的一件事??！復習拼音時，我們還可以嘗試聽寫班級小朋友的名字，學生聽到一個個小伙伴的名字，個個相視而笑，喜悅之情溢于言表，不僅增強了學習拼音的興趣，初嘗了成功的喜悅，而且增強了學好語文的信心。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第三小學）