小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要杜絕“負(fù)效”，走出“低效”，講求“有效”，逐步達(dá)到“高效”。建設(shè)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)確立“三個(gè)指向”：

指向?qū)W生情感領(lǐng)域的豐富。高效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是學(xué)生全身心投入的，師生共同感受語(yǔ)文的美好、豐富與深厚，共同擁有的一種令人心蕩神游、出神入迷的課堂高峰體驗(yàn)。這樣的課堂，如秦文君所說(shuō)，“應(yīng)是一扇門，推開(kāi)它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給孩子們帶來(lái)自信、快樂(lè)?！?/p>

豐富學(xué)生情感領(lǐng)域的語(yǔ)文，要挖掘教材本身的情感因素、審美因素、文化因素，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，與作者交心。豐富學(xué)生情感領(lǐng)域的語(yǔ)文，要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生把對(duì)文本的感悟與切身的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀、感悟、品析中觸摸人物的脈搏，叩問(wèn)作者的靈魂，在文本的世界里走一遭，在自己的精神世界里走一遭！

指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。課堂生活是師生共同經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的過(guò)程。高效的語(yǔ)文課堂，是教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)上由“不了解”逐漸到“了解”，能力上由“不會(huì)”逐漸到“會(huì)”，情感體驗(yàn)上由“膚淺”逐漸“深刻”的過(guò)程。學(xué)生在教師的幫助、啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范下茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)。

一節(jié)高效的語(yǔ)文課，必定是學(xué)生學(xué)習(xí)生命中有價(jià)值的存在。高效語(yǔ)文課堂，應(yīng)該用教師的“教”改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。如果學(xué)生在上這一節(jié)課前很優(yōu)秀，在課堂上表現(xiàn)也很優(yōu)秀，沒(méi)有提高，沒(méi)有發(fā)展，這樣的課，實(shí)質(zhì)上是教師在“假教”，學(xué)生在“假學(xué)”，某種意義上講，這樣的課上與不上沒(méi)有區(qū)別，相反還浪費(fèi)了時(shí)間，這不是我們追求的高效課堂。離開(kāi)了學(xué)生的“真學(xué)”，就無(wú)所謂“真教”，不從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，脫離了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值，這更不是我們所追求的高效課堂。

指向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。高效課堂應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的受益面的廣度。語(yǔ)文課堂，應(yīng)著眼于全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)牢固樹(shù)立“全體意識(shí)”，讓課堂教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生不同層次的發(fā)展，而不是部分學(xué)生甚至個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中，部分甚至個(gè)別學(xué)生唱主角、大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的局面，必須從我們的視野中消除！

語(yǔ)文課堂的三個(gè)“指向”，雖不能至，心向往之！

（李作芳，湖北省特級(jí)教師，湖北省教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員，

湖北省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)）