江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師吳勇在《江蘇教育》2015年第3期上撰文認(rèn)為，開發(fā)促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力的習(xí)作課程，需思考在課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)該教什么、兒童在習(xí)作教學(xué)中可以學(xué)習(xí)什么。基于此，習(xí)作課程應(yīng)構(gòu)建以下幾類文體知識(shí)：一是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，即文體的樣式知識(shí)，如開頭、結(jié)尾、過(guò)渡等段落布局的知識(shí)；二是敘述性知識(shí)，即把習(xí)作對(duì)象條理化、具體化的方法和技巧，主要體現(xiàn)在寫人類、敘事類習(xí)作中；三是描繪性知識(shí)，即讓不同事物特征化、抽象事物形象化、靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化、動(dòng)態(tài)的事物故事化，主要體現(xiàn)在寫景狀物類習(xí)作中；四是功能性知識(shí)，即學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)讀者、說(shuō)服讀者，有分寸地表達(dá)意愿，以理服人、以情動(dòng)人，主要體現(xiàn)在表達(dá)訴求類的習(xí)作中。endprint