華中師范大學教育學院博士研究生劉晶晶、教授郭元祥在《課程·教材·教法》2015年第5期上撰文認為，小學階段閱讀素養(yǎng)的測量應該從測量內容、層級水平、評價方式三個基本向度進行設計。首先，測量內容要整體化，既要關注測量的廣度，依據多樣化的閱讀情境選擇測量文本；又要關注測量的深度，關注不同年段的測量重點，低年段學生以對閱讀素材的識別、辨認、回憶、釋義、描述為主，中年段學生以對閱讀素材的分析、欣賞、概述、解析為主，高年段學生以對閱讀素材的再加工、再建構為主。其次，測量層級要結構化，從學生的發(fā)展層次上對閱讀目標進行定位，對學生采用相應的閱讀策略完成閱讀任務提出最低和最高標準。再次，評價方式要多元化，在測量方式上，除了通過筆紙測量閱讀能力外，還應對閱讀環(huán)境及閱讀者習慣、興趣、態(tài)度等方面進行綜合測評。endprint