文/蔡晶晶

摘　要：隨著教育不斷的深入改革,對(duì)教師教學(xué)能力的要求也應(yīng)然的越來(lái)越高。教育無(wú)時(shí)無(wú)刻的體現(xiàn)著人主體性,學(xué)生也追求著自身的全面發(fā)展。然而,課堂教學(xué)的教學(xué)方法雖然在不斷創(chuàng)新,從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)在的多媒體教學(xué),但是教學(xué)質(zhì)量和效果卻不盡人意。誠(chéng)然,能站在大學(xué)講臺(tái)上的教師其學(xué)歷基本可以勝任所在學(xué)校的教學(xué)任務(wù),可是為什么社會(huì)上依然流傳著現(xiàn)在的大學(xué)教育遠(yuǎn)不如以前呢？帶著問(wèn)題,筆者從高等教育心理學(xué)理論知識(shí)中的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度,分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方案。從而提升大學(xué)教師教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)教學(xué)；能力提升；高等教育心理學(xué)

試論大學(xué)教師教學(xué)能力提升——基于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角

文/蔡晶晶

摘要：隨著教育不斷的深入改革,對(duì)教師教學(xué)能力的要求也應(yīng)然的越來(lái)越高。教育無(wú)時(shí)無(wú)刻的體現(xiàn)著人主體性,學(xué)生也追求著自身的全面發(fā)展。然而,課堂教學(xué)的教學(xué)方法雖然在不斷創(chuàng)新,從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)在的多媒體教學(xué),但是教學(xué)質(zhì)量和效果卻不盡人意。誠(chéng)然,能站在大學(xué)講臺(tái)上的教師其學(xué)歷基本可以勝任所在學(xué)校的教學(xué)任務(wù),可是為什么社會(huì)上依然流傳著現(xiàn)在的大學(xué)教育遠(yuǎn)不如以前呢？帶著問(wèn)題,筆者從高等教育心理學(xué)理論知識(shí)中的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度,分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方案。從而提升大學(xué)教師教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)教學(xué)；能力提升；高等教育心理學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡晶晶,女,漢,河南信陽(yáng),廣西大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,主要研究方向：高等教育學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0198-02

一、高等教育心理學(xué)理論之大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

高等教育心理學(xué)是反映高等教育特色的教育心理學(xué),是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué),它有助于提高高校師資水平、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。高等教育心理學(xué)理論之一就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。那么大學(xué)教師如何通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論去研究高等教育心理學(xué)所要揭示的一系列規(guī)律,從而為教育質(zhì)量服務(wù)？首先就要分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的感念、特點(diǎn)。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺,而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、信念等學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向,是達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待構(gòu)成,學(xué)習(xí)需要也就類(lèi)似高等教育的產(chǎn)生,隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)需要高等教育。同樣,在這樣的大環(huán)境里面,學(xué)生對(duì)知識(shí)的也是存在需求的,曾經(jīng),“書(shū)本就是學(xué)生的世界,而如今,世界就是書(shū)本?！彼?大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更加多遠(yuǎn)化。在進(jìn)行教育投資以后,作為投資者,自然會(huì)有回報(bào)的期待,所以,教育投資者的主體即學(xué)生和家庭就會(huì)有學(xué)習(xí)期待。在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)就是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)就業(yè)的壓力,也承擔(dān)著教育費(fèi)用的壓力,大學(xué)生學(xué)習(xí)期待會(huì)更多樣、更直接。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

大學(xué)生是個(gè)主體,是個(gè)主觀能動(dòng)的主體,所以,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜、多樣的。學(xué)者曾經(jīng)做一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,大學(xué)生不同的需要達(dá)到830多種,同時(shí)也是的一提的是,種類(lèi)最多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這部分。例如,有的是為了自己的理想、走出大山、出人頭地；有的為了光宗耀祖；有的是報(bào)答父母多年的辛勤養(yǎng)育；有的為了滿足自尊心和求知欲,提高自己的綜合能力；有的是為了下一代,比如遺傳因素；有的是個(gè)人強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望；有的是緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力不想踏入社會(huì)；有的是報(bào)效祖國(guó)和奉獻(xiàn)社會(huì)等等,所以,這就是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元而復(fù)雜的表現(xiàn)之一。

二、目前大學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題

1、重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐

目前我國(guó)大學(xué)本科課堂教學(xué)手段基本都是多媒體教學(xué),教學(xué)方法多為講授教學(xué),課堂形式基本上是教師不停地講“PPT”,學(xué)生開(kāi)心的玩手機(jī)。部分大學(xué)教師也在女里講出高質(zhì)量課,備課下的功夫很多,可是課堂上還是吸引不了所有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、積極發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)。老師都埋怨現(xiàn)在的大學(xué)生出了問(wèn)題?？墒?仍然有一些熱門(mén)老師的課堂,學(xué)生擠破頭的去報(bào)名上課,著有事為什么呢？所以,大學(xué)教師的教學(xué)能力需要提升,要從學(xué)生的不能一直自講自聽(tīng)。除了大學(xué)擴(kuò)招以來(lái),學(xué)習(xí)教育資源和教學(xué)設(shè)備達(dá)不到的相應(yīng)的需求的原因,還有就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏教學(xué)方法的改進(jìn)的意識(shí),課堂教學(xué)一直重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐。

2、大學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

大多大學(xué)課堂形式過(guò)于單一、課堂氛圍過(guò)于沉悶,基本沒(méi)有學(xué)生參與。從教的角度來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較空泛,僅有知識(shí)目標(biāo),即使有了能力目標(biāo),也僅僅停留在教案上。忽視大學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),更不談?wù)撆行运季S,所以,大學(xué)生說(shuō)大學(xué)課堂沒(méi)意思主要在于課堂脫離了學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的需求。PPT上展示概念、定義、定理,而與本課程相關(guān)的最新案例和最新動(dòng)態(tài)卻未曾提及,尤其是文科類(lèi)課程,除了發(fā)展史和中外比較研究,還應(yīng)該注重領(lǐng)域內(nèi)最新動(dòng)態(tài),最新動(dòng)態(tài)也是跟學(xué)生互動(dòng)的最好契機(jī)和素材。然而,我們經(jīng)歷著的大多數(shù)大學(xué)課堂就是大學(xué)生上課不停地記筆記、考試背筆記,嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)、學(xué)習(xí)的欲望和好奇心,何來(lái)創(chuàng)造性呢？也有學(xué)者研究過(guò)大學(xué)公在共基礎(chǔ)課(英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、高等數(shù)學(xué))的課堂上其學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮的程度如何,結(jié)果表明,選擇“充分發(fā)揮”的學(xué)生在8%-3%之間,選擇“基本沒(méi)有發(fā)揮”的計(jì)算機(jī)為47.3%、高等數(shù)學(xué)為5%、大學(xué)英語(yǔ)30.6%。所以,從簡(jiǎn)單調(diào)查就可以看出,大學(xué)課堂在教學(xué)互動(dòng)這一塊做得很不理想,師生之間缺乏平等的互動(dòng)和民主的交流。除了教師在教學(xué)方法上的不足,還有就是教師不懂用教育心理學(xué)去“備學(xué)生”,只有在充分的了解班級(jí)學(xué)生,才可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3、教學(xué)內(nèi)容單一的課堂教學(xué)

大學(xué)時(shí)一個(gè)培養(yǎng)具有高深學(xué)問(wèn)、人格健全的社會(huì)主義接班人的場(chǎng)所,理論上大學(xué)的教學(xué)是一種豐富多彩的、具有創(chuàng)造性的課堂,但許多大學(xué)教師卻將其簡(jiǎn)化為老師傳授、學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程,深深的打上應(yīng)試教育模式的烙印。教學(xué)模式關(guān)注單一的知識(shí)理論的傳授,忽視了學(xué)生主體的發(fā)散思維以及創(chuàng)造性的培養(yǎng),也應(yīng)為應(yīng)試教育模式是：重考試分?jǐn)?shù),輕學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。大學(xué)課堂的現(xiàn)狀就是：沒(méi)有討論與師生對(duì)話,沒(méi)有相應(yīng)的案例,沒(méi)有領(lǐng)域內(nèi)最新的動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí),沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì),沒(méi)有實(shí)操練習(xí)。所以,現(xiàn)在大學(xué)教育質(zhì)量下降一定程度上就在于教師備課不用心,習(xí)慣性的去下載現(xiàn)成的教師課件,教師的懶散造就了課堂教學(xué)的單一、乏味。

三、高等教育心理學(xué)理論對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的啟示

1、教師應(yīng)注重激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高等教育心理學(xué)的就要揭示大學(xué)生的一系列心理規(guī)律,例如,大學(xué)生如何更好的掌握知識(shí)和技能、怎樣發(fā)展大學(xué)生的智力和能力、如何提高大學(xué)的情商和逆商,怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí),如何處理人際關(guān)系等。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或動(dòng)因,所以,大學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須注重激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為意識(shí)指導(dǎo),可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和積極性。教師若科學(xué)的激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并使學(xué)生慢慢的形成正確的動(dòng)機(jī),則有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。誠(chéng)然,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的心理活動(dòng),學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要的心理因素,實(shí)質(zhì)上是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映,這種要求一旦被學(xué)生意識(shí)到,就以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái),成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。所以,第一步就是教師在講解課堂內(nèi)容時(shí),要闡明它在知識(shí)體系中和生活中實(shí)際運(yùn)用,這樣能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和重視,激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)習(xí)需要的多元化和復(fù)雜性就決定力大學(xué)教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮

主觀能動(dòng)性又稱(chēng)自覺(jué)能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性,是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。意識(shí)存在于我們的頭腦里,在不停在告訴人們,應(yīng)當(dāng)做什么,以及怎樣去做。在實(shí)踐中,意識(shí)總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西去作用于另一種物質(zhì)的東西,這種力量就是人的主觀能動(dòng)性。在教育哲學(xué)當(dāng)中就注重學(xué)生主體的活動(dòng),即學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。那么學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性就要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力和形成健康的品德的重要途徑。所以,在教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的各種活動(dòng),通過(guò)實(shí)際有效地活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、創(chuàng)建平等的師生關(guān)系和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師從高等教育心理學(xué)所揭示的一系列規(guī)律就可以看出,提高教育教學(xué)能力,就要運(yùn)用高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,去指導(dǎo)實(shí)踐。所以,教師要具有正確的角色意識(shí),教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是人生的導(dǎo)師、生活的朋友,教師要在課堂中建立平等的師生關(guān)系,而非是教師高高在上、學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。同時(shí),教師要明白,課堂的氛圍重要性。課堂氛圍反映在學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系密切程度,也反映在教師的教學(xué)方法的靈感性。教師在授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的教育環(huán)境,為大學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供良好的氛圍和條件。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,告訴學(xué)生,在課堂沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,只要你言之有理即可,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法,使其能夠有自己的思考和判斷。同時(shí)要幫助學(xué)生形成善于合作和分享信息的意識(shí),例如分組討論、分組搞研究,要盡其所能的去合作同時(shí)要學(xué)會(huì)分享個(gè)體所擁有的信息素材,使學(xué)生之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

(作者單位：廣西大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1][美國(guó)].杜.舒爾茨.現(xiàn)代心理學(xué)史.[M].人民教育出版社,2004:7.

[2]姚本先.高等教育心理學(xué)[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2009:94.

[3]韓旭華,張乃鉦.依據(jù)教育心理學(xué)原理培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].山西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),3001(2).

[4]陳新.高等教育心理學(xué)研究的發(fā)展走向[J].黑龍江高等教育研究,2014,(5).

[5]韓洪文,田漢族,袁東.我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對(duì)策[J].獲育研究.2012.(9).