金艷

在教學(xué)中，不只是小學(xué)音樂教育，在每一種教學(xué)活動中我們都應(yīng)該尊重學(xué)生的在主體地位，在教學(xué)活動中積極的和學(xué)生互動，了解學(xué)生的需求，及時的進行課堂中教學(xué)目標以及教學(xué)策略的調(diào)整，從而有效的提高教學(xué)效率，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，進一步促進小學(xué)生身心的健康發(fā)展。而在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中的“互動”，往往是一些表面上的“互動”，沒有將學(xué)生的需求落到實處，所以在我們的實際教學(xué)中，我們要認真思考以及總結(jié)，尋找正確、有效的教學(xué)方式，將小學(xué)的音樂教學(xué)中的“互動”落到實處。

一、小學(xué)音樂活動中“互動”的問題

1.錯誤的將熱鬧歸結(jié)于互動

在課堂上老師在進行音樂互動的時候，老師讓學(xué)生跟隨老師一起做節(jié)奏方面的互動，往往這個時候，教師就會從安靜的狀態(tài)立刻切換到一種熱鬧的局面，甚至有些時候場面是失控的。在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，傾向于以學(xué)生的節(jié)拍以及音準為主，例如《勤快人和懶惰人》是四二拍的，在這個時候，老師為了學(xué)生的節(jié)奏，往往會和學(xué)生一起進行“互動”，一起拍手或者是拍腿，進行節(jié)奏訓(xùn)練，但往往這個時候的互動雖然熱鬧，但并沒有將學(xué)生放在一個主動互動的地位，往往是表面上的熱鬧，但并沒有正確地進行“互動”，也就沒有體現(xiàn)“互動”的作用。

2.在互動過程中，學(xué)生是處于被動的地位

在進行任何教學(xué)活動中，學(xué)生都是主體，老師在整個教學(xué)活動中都只是一個引導(dǎo)者，是一個客體的地位，老師在進行教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以學(xué)生的需要為第一位的，而不應(yīng)該以想當然的態(tài)度去進行教學(xué)樓流程的設(shè)計。在音樂課堂中的互動，老師往往出于自己教學(xué)目標的考慮以及教學(xué)設(shè)備的考慮，老師進行的互動，往往是根據(jù)自身需要而進行的互動，這樣的互動，往往是沒有效果的，學(xué)生在這一互動過程中是一種被動的，并且是需要也是無法得到滿足的。

在《再見吧，冬天》的教學(xué)中，老師和學(xué)生一起沉浸在舒緩音樂中，每個人都可以體會到音樂的魅力，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感上的表達，進行有效的互動，讓知識的傳授以及學(xué)生的主動了解結(jié)為一體，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在與老師的互動中學(xué)到更多的知識以及能力。

3.錯誤的認為借用輔助教材就是互動

在目前的教學(xué)活動中，隨著教育改革的不斷深入，老師的教學(xué)理念在某一種程度上得到了一定提高，同時教學(xué)設(shè)備上也有一定的改善，但是老師往往利用輔助教學(xué)設(shè)備（多媒體、樂器）和學(xué)生進行互動，但是這種互動是一種單方面的，充其量稱之為輔助設(shè)備和學(xué)生的互動，而這種互動往往是學(xué)生參與，而得不到回應(yīng)的一種互動。在教學(xué)過程中，老師不能進行合理的的教學(xué)設(shè)計，恰當?shù)睦眠@些輔助設(shè)備和學(xué)生互動，那么這些輔助設(shè)備的使用就是沒有用處的。

二、在小學(xué)音樂課堂進行有效互動的措施

進行有效的師生互動可以說是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，老師和學(xué)生間進行有效的互動，可以在某一種程度上和學(xué)生進行情感上的交流，讓老師在互動的過程中明白學(xué)生的需要，進行及時的教學(xué)目標的調(diào)整。并且在音樂課堂上進行有效的互動，可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生可以在一種相對活躍、輕松的氛圍中享受音樂的魅力以及知識的學(xué)習(xí)，在根本上避免課堂變成說教的課堂。

1.創(chuàng)建民主的課堂，將學(xué)生變?yōu)閷嶋H的主人

在小學(xué)生的音樂課堂中，老師要積極的關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)建民主的課堂。在教學(xué)活動中，我們可以進行適當?shù)恼{(diào)整，選擇學(xué)生感興趣或者是跟著生活習(xí)慣的進行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式有一定的吸引力，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，學(xué)生自己作主動的去了解音樂的相關(guān)知識。同時老師在交流互動的過程中，要給予學(xué)生眼神、語言上的鼓勵，讓學(xué)生在一個相對于寬松的環(huán)境中進行互動。

例如在進行《快樂的一天》的教學(xué)活動中，我們可以從小學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域切入，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中回憶自己快樂一天，進行歌詞的切入，然后根據(jù)歌詞的意向，進行創(chuàng)造性的表達，而老師在這一過程中一定要把握好和學(xué)生互動的時間、程度，及時將學(xué)生的注意力收回來。

2.進行多種形式的互動，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)音樂

在小學(xué)生的發(fā)展階段，每一種能力都是需要培養(yǎng)的，特別是對于音樂這種藝術(shù)性的科目，在某一程度上說，它和舞蹈以及美術(shù)是相通的，我們在和學(xué)生的互動過程中，就不僅僅只靠語言以及器樂上的互動，老師要根據(jù)所教授的內(nèi)容進行創(chuàng)新，有創(chuàng)造性的和學(xué)生互動。

例如在《粉刷匠》的教學(xué)過程中，老師可以在整個的音樂活動中適當?shù)募尤胛璧敢约懊佬g(shù)的整合和學(xué)生進行互動，特別是在舞蹈方面，老師可以在學(xué)生傾聽音樂的過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)生進行一些簡單的舞蹈創(chuàng)編，和幼兒進行互動，提高學(xué)生活動的參與度。

我們還可以通過講故事的方式進行互動，吸引學(xué)生的興趣。其實在小學(xué)的低年級中，應(yīng)該多多采用講故事的方式和學(xué)生進行互動。因為低年級的小學(xué)生剛剛處于幼小的銜接的時期，而如果采用過于小學(xué)化的互動方式，往往對于他們是低效的。而采用較為接近幼兒園的方式進行互動，符合他們的需要。

在小學(xué)的音樂活動中，我們?nèi)绾芜M行有效的互動，是值得我們每一個一線教師去探索實踐的，互動方式的有效性在某一種程度也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。