楊敏

【摘 要】 園本教研關(guān)鍵是實(shí)踐，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，針對(duì)教學(xué)過程中存在問題的解決，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化程度提升。

【關(guān)鍵詞】 針對(duì)性 有效性 科學(xué)性

要開展好園本教研工作，就要對(duì)園本教研有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。園本教研是為了改進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它的基本特征是以園為本，針對(duì)本園自身遇到的教育教學(xué)問題開展探索研究，把幼兒園作為教學(xué)研究的基地，使教師成為教學(xué)研究的主力，達(dá)到以教研促進(jìn)師生共同發(fā)展的直接目的。對(duì)于幼兒園來說，園本教研的實(shí)施、完善是一個(gè)探索的過程，是需要通過不斷的思考與實(shí)踐，反思與完善來逐步完成的。如此才能發(fā)揮出園本教研的實(shí)效性作用。

一、增強(qiáng)教研的針對(duì)性是提高園本教研實(shí)效的前提

開展教研工作就要解決問題，不針對(duì)具體問題的園本教研活動(dòng)不可能有明顯的實(shí)效。因此我們說增強(qiáng)園本教研問題的針對(duì)性是提高園本教研實(shí)效性的前提。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，但不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉成為園本教研層面的問題，并分輕重緩急將它們排列出來，進(jìn)行針對(duì)性探索研究。如：在區(qū)域活動(dòng)中如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)？如何在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞教育？什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？等等。為此我們對(duì)園本教研主題的確定提出了要求：①園本教研主題必須源自實(shí)際的教育教學(xué)情境，②必須是通過教研有解決的可能性之問題，③應(yīng)該是全園教師共同關(guān)注的，具有一定的典型性，有普遍意義的主題和亟待解決的問題，以此形成“人人參與，共同研究，合作攻關(guān)”的濃厚的園本教研氛圍。

二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性是提高園本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)

沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。實(shí)踐表明，教師要向研究型教師提升要跨過兩道關(guān)鍵性門檻：一是具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與技能，二是具有一定的教育理論水平，能進(jìn)行一定程度的理論創(chuàng)新技能上的突破，這是因?yàn)榻逃碚撍降奶嵘驮鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與技能是教研活動(dòng)得以順利開展，并真正發(fā)揮實(shí)效性作用的保證，有效的教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，可以擴(kuò)大教師的研究視野，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)并梳理園本教研問題的靈敏度，提升教師園本教研的水平，提高園本教研的實(shí)際效率。

從當(dāng)前我們幼兒園的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，不重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在，能做到有針對(duì)性的、持久的、有效學(xué)習(xí)的教師并不多。其原因是多方面的，有的教 師自身主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”。其實(shí)，加強(qiáng)日常理論的學(xué)習(xí)，利于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收，也是對(duì)教育科研活動(dòng)開展的準(zhǔn)備與積淀，因此我們注重引領(lǐng)教師加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、借鑒他人的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過探索園本教研的新形式，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓老師們盡快嘗到理論學(xué)習(xí)的甜頭。比如，我們開展一次以“優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)”為主題的園本教研活動(dòng)。在活動(dòng)前，業(yè)務(wù)園長搜集有關(guān)的理論文章提供給教師們參考、學(xué)習(xí)，并且要求必須在專題研究中運(yùn)用已有的理論知識(shí)、使老師們深切感受到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合的重要作用。促使教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察的目的性更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析案例和總結(jié)提煉園本教研成果。

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個(gè)人的身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長、增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性，必須加強(qiáng)園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。三、增強(qiáng)教研過程的科學(xué)性是提高園本教研實(shí)效性的關(guān)鍵

對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無法找到問題的癥結(jié)的，只有運(yùn)用科學(xué)的手段、提高教研的科學(xué)含量，才能增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性。如何提高園本教研過程的科學(xué)性，我們的實(shí)踐和體會(huì)是：一是明確園本教研主 旨，即“一個(gè)落點(diǎn)、兩個(gè)主體、三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)：即園本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而展開，它是園本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體：即一個(gè)是幼兒園，一個(gè)是 教師，它們是園本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素：即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施園本教研的途徑和方法。二是創(chuàng)新園本教研的模式。如創(chuàng)建“以解決問題為目標(biāo)，以科學(xué)的活動(dòng)觀察為手段，以活動(dòng)案例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的能夠充分體現(xiàn)園本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：“發(fā)現(xiàn)問題—確立主題—學(xué)習(xí)理論—研究案例—專題研討—產(chǎn)生新問題—進(jìn)行新一輪研究?！比莿?chuàng)新園本教研的方式：對(duì)于我們廣大基層的教師來說，只有在實(shí)際操作中把握教研的科學(xué)性才能收到實(shí)效。因此，運(yùn)用行動(dòng)研究、備課研究、案例研究、個(gè)案研究、活動(dòng)觀察、調(diào)查研究等方式比較適合我們。比如，拿運(yùn)用活動(dòng)觀察法來講，我們就要注重在教學(xué)活動(dòng)中觀察藝術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出“主題要明確、角度要適當(dāng)、方法要簡便”等具體的要求。以“如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)”為園本教研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)觀察的主題，就可以把教師教學(xué)行為和幼兒反應(yīng)作為觀察視角，以問題設(shè)計(jì)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為視點(diǎn)來進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的活動(dòng)觀察，可以使整個(gè)觀察研究的過程既科學(xué)又簡便易行。

為了使園本教研持之以恒、卓有成效地開展，為此，我們依據(jù)園本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，結(jié)合自身實(shí)際逐步建立健全園本教研制度，并做到有條不紊地具體實(shí)施，確保了園本教研有序、高效開展。

只要我們注重運(yùn)用上述策略，務(wù)實(shí)扎實(shí)地開展園本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)園本教研實(shí)效，促進(jìn)幼兒園教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！