沈在宏

【摘 要】 現(xiàn)在的作文教學(xué)呈現(xiàn)出了更為模式化、虛假化、功利化的元素。作文教學(xué)亟待改革。具體應(yīng)做到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話”的習(xí)慣、建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文培訓(xùn)體系、教師加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文教學(xué)具有極其重要的地位。從應(yīng)試的角度來(lái)考慮，作文的好壞直接影響到考試成績(jī)的好壞和升學(xué)的質(zhì)量；從個(gè)人社會(huì)發(fā)展意義來(lái)說(shuō)，作文的寫作可以在很大程度上提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力。能夠讓學(xué)生更好的自我表達(dá)，更好的與他人溝通，產(chǎn)生情感和精神上的火花。盡管初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性不言而喻，但是縱觀目前中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不對(duì)這一重要能力和素養(yǎng)的提升產(chǎn)生擔(dān)憂：那就是現(xiàn)在的作文教學(xué)呈現(xiàn)出了更為模式化、虛假化、功利化的元素。作文教學(xué)亟待改革。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文教學(xué)模式化。作文是學(xué)生表達(dá)自我、抒發(fā)情感的中介。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字描述一類情境、表達(dá)思想感情、傳遞人間冷暖。但是由于應(yīng)試教育大指揮棒的存在，現(xiàn)在的作文教學(xué)更多的則體現(xiàn)出了程式化的特點(diǎn)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)，華美語(yǔ)言文字的使用等。甚至給學(xué)生印發(fā)了很多經(jīng)典作文的結(jié)構(gòu)體例、排比句的應(yīng)用、詞語(yǔ)的表達(dá)等，讓學(xué)生背誦。這就違背了作文課開(kāi)設(shè)的意圖和作文本身的意義。某種程度上說(shuō)，技巧的提升為學(xué)生“受益良多”，但是由于很多學(xué)生都缺乏動(dòng)腦筋的習(xí)慣而受到模式化的影響使得整篇文章華而不實(shí)。魯迅曾經(jīng)有言：“如果內(nèi)容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。學(xué)生這種對(duì)文章的編造和“套用公式”式的創(chuàng)作不僅不會(huì)讓學(xué)生感到作文的真諦，更在很大程度上加重了學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)作文失去寫作的興趣，不利于作文課的可持續(xù)性發(fā)展。

2.作文教學(xué)虛假化。所謂作文教學(xué)的虛假化就是教師不注重作文內(nèi)容的真實(shí)性和感情表達(dá)的生動(dòng)性，而是過(guò)于重視作文的表達(dá)效果和手法的運(yùn)用。這就使得文章最重要的部分被忽略，學(xué)生更重視表面的包裝，忽視了包涵真實(shí)內(nèi)容的真正的作品。寫作本是感情的自然流露，是對(duì)生活表達(dá)的自然需要，甚至是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完滿發(fā)展的需求。但是隨著教學(xué)上呈現(xiàn)出模式化的日益嚴(yán)重，教師逐漸開(kāi)始注重作文的表面化處理。如選題的新穎、立意的深刻、案例的典型等。而對(duì)于最本質(zhì)中的生活情感卻過(guò)于忽視。這就使得學(xué)生為了刻意追求作文的華麗而編造故事、忽略情感。有教師曾經(jīng)指出這樣的現(xiàn)象：一位教師在課堂上表?yè)P(yáng)了一位同學(xué)詳細(xì)的敘述了自己打破教室玻璃、報(bào)告教師和家長(zhǎng)并主動(dòng)修繕的過(guò)程，結(jié)果第二天教師要求同學(xué)們重新寫作的時(shí)候，班里大部分學(xué)生都將打破了公共財(cái)物作為自己的作文選材。這就是學(xué)生忽視內(nèi)容和情感，教師的虛假化教學(xué)造成的惡果。|

3.作文教學(xué)的功利化。作文教學(xué)的功利化是前兩種問(wèn)題的原因，也是這兩種問(wèn)題的表現(xiàn)。功利化的出現(xiàn)是應(yīng)試教育產(chǎn)生的附加作用，也是部分教師追求教學(xué)進(jìn)度、片看追求高分作文的結(jié)果。這與作文的評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全也有著緊密的聯(lián)系。此外，由于對(duì)作文教學(xué)的“高指標(biāo)”追求，很多學(xué)校都將閱讀作為作文教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)程，甚至要求學(xué)生在固定的時(shí)間段里必須完成一定的閱讀量。這就使得作文教學(xué)脫離了應(yīng)有的循序漸進(jìn)的過(guò)程，走入了“多快好省”的誤區(qū)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

1.以人為本，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話”的習(xí)慣。作文的教學(xué)要回歸到其“本真”的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作文表達(dá)出自己的真實(shí)情感，在提升寫作技能和交流能力的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)心理的慰藉和對(duì)生活的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師要摒棄功利性的色彩，將語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作文學(xué)習(xí)時(shí)為他們的一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而并不是單純的為了應(yīng)付升學(xué)考試和作文課的練習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重作文的內(nèi)容表達(dá)和情感的流露，對(duì)作文的真實(shí)性要有一定的鑒別能力。鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的寫出自己的所見(jiàn)所聞所感，拋棄對(duì)作文進(jìn)行過(guò)渡包裝的成見(jiàn)。在教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核、訓(xùn)練等各方面將作文的本真需求凸現(xiàn)出來(lái)。

2.建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文培訓(xùn)體系。學(xué)生作文的訓(xùn)練不能脫離整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)體系當(dāng)中，不僅要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程保持一致，更要自成體系，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的教學(xué)安排和科學(xué)的訓(xùn)練中提升自我表達(dá)能力。以記敘文的寫作為例，教師可以先就記敘文的幾個(gè)主要的表達(dá)方式向?qū)W生進(jìn)行介紹；其次教授學(xué)生相關(guān)的記敘文常識(shí)，如記敘文的六要素等；再次，要讓學(xué)生能夠以基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行謀篇布局，考慮各段落的內(nèi)容、表達(dá)意思的層次性、案例的選擇等；最后可以介紹記敘文的相關(guān)類型。這種有計(jì)劃、有步驟的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生接收到系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力和情感的雙突破。

3.教師加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。作文的教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)下的過(guò)程。教師在課堂上的一言一行既能夠影響到學(xué)生的身心發(fā)展，也成為學(xué)生積累語(yǔ)言素材的重要來(lái)源。教師要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，在課堂上不僅要注意詞句的使用，更要在作文的輔導(dǎo)上多給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。尤其是語(yǔ)句的表達(dá)、詞語(yǔ)的使用、文章核心意思的表述、題目的選擇、案例的選擇等都要有所涉及。此外，教師要以身作則，讓學(xué)生感受到拓展閱讀、搜集素材的重要性，養(yǎng)成從細(xì)節(jié)入手的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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