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巧做紅娘,引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”

2015-08-06 02:51毛小青
教育界·中旬 2015年9期
關(guān)鍵詞:紅娘烏鴉麻雀

毛小青

閱讀能力是語(yǔ)文中除了識(shí)字能力外的另一個(gè)特別重要的能力,是學(xué)生吸取知識(shí)能量的必要途徑,因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要,我們要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、借助多媒體課件,把抽象的文本形象化

心理學(xué)研究表明,兒童是用形象、色彩、聲音思維的,低年級(jí)學(xué)生尤其如此。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中,形象思維占主導(dǎo)地位。因此我們?cè)诮虒W(xué)課文或者其他閱讀材料時(shí),總是把抽象的意境或情感,想方設(shè)法地形象化,以幫助學(xué)生來(lái)理解文本的內(nèi)容。而我們比較常用的方法就是借助多媒體課件,播放一些圖片來(lái)幫助學(xué)生理解文本。

以《狐貍和烏鴉》為例,課文中有一句話是這樣說(shuō)的,“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮!麻雀比起您來(lái),可就差多了!”學(xué)生明白狐貍說(shuō)的是假話,但他們的體會(huì)不深刻,只是表象地知道其實(shí)烏鴉沒有麻雀好看。于是,我找了一張麻雀的圖片,與烏鴉的圖片放在一起,學(xué)生直觀地看到烏鴉的羽毛是烏漆墨黑的,而麻雀的羽毛盡管不是很漂亮,但它的羽毛有花紋,有不同顏色,有淺有深,比烏鴉好看多了,學(xué)生看了這兩張圖,再來(lái)讀這句話,感情就深入到位了很多,甚至還有同學(xué)體會(huì)到,狐貍說(shuō)這句話是用了很大的心思的,它聰明得用麻雀跟烏鴉比,而不是用孔雀或者金絲鳥等美麗的鳥跟烏鴉比,可見它為了騙烏鴉嘴里的肉,真是挖空心思??!瞧!小小的多張圖片的舉動(dòng),卻讓悟出了這么多,可見只有我們老師肯花心思,去鉆研教材,像個(gè)紅娘一樣,去為學(xué)生和文本找到一根適合的“線”,把學(xué)生牽引進(jìn)課文,拉近孩子和文本的距離,學(xué)生從讀中感悟,以讀代講,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、借助形象生動(dòng)的板書,把蘊(yùn)含的情感直接化

除了借助圖片來(lái)幫助學(xué)生形象地理解課文外,用形象生動(dòng)的板書也可以達(dá)到這樣的效果。

我以《青蛙看?!窞槔?,在教學(xué)這一課時(shí),課文中提到小青蛙必須登上一座很高的山才能看到大海,那這山到底有多高呢?我用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上板書,我畫了一座山,提醒學(xué)生,為了表現(xiàn)出山很高,我們可以在山頂畫一個(gè)太陽(yáng),在山腰間畫幾朵白云,這樣展現(xiàn),學(xué)生立刻覺得“哇!這山真高?。 边€有學(xué)生說(shuō)這真像華山,因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)《詠華山》這一課,這真是我這節(jié)課中出彩的一幕,學(xué)生的注意力都被這個(gè)板面吸引了。接著我在山腳下貼上小青蛙圖片,再在山上畫了幾個(gè)石階,并讓學(xué)生模仿青蛙跳一跳,學(xué)生通過(guò)圖文以及自己的模仿體會(huì),充分感受到了小青蛙的不容易,也明白了青蛙是靠著堅(jiān)持不懈的努力,才讓自己實(shí)現(xiàn)了愿望。于是最后,我在山的中央,寫上了“堅(jiān)持”兩個(gè)大字,寥寥幾筆,卻清楚形象地展現(xiàn)了文本的內(nèi)容,把抽象的情感體驗(yàn)直接形象地展示給了小朋友,學(xué)生學(xué)得津津有味,并輕松而又深刻地理解了文本的真諦!在這節(jié)課里,老師手中的粉筆就成了紅娘手中的“線”,這“線”繞成的一幅簡(jiǎn)單的畫,既概括了課文的內(nèi)容,又形象地再現(xiàn)了課文的真諦,讓學(xué)生一目了然,而且對(duì)課文還產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色,迫不及待地朗讀起來(lái),這效果,比老師單純的“循循善誘”好太多了。

三、借助煽情動(dòng)人的音樂,把虛幻的意境真實(shí)化

能讓學(xué)生更加深入到文本中去,還要一樣強(qiáng)有力的工具就是音樂,在教一些煽情的兒童詩(shī)時(shí),恰如其分的一首曲子,能迅速把學(xué)生引入這個(gè)意境中去。

比如教學(xué)《一株紫丁香》一課,我課前讓學(xué)生在《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》的音樂聲中進(jìn)入教室,課中讓學(xué)生聽著《燈》的童聲合唱,看著滿天繁星下老師在燈下工作的畫面,很快把學(xué)生引入到深夜來(lái)到老師窗前的情境之中。學(xué)生真切地感受到了老師工作的辛苦。發(fā)自內(nèi)心地勸老師快放下手中的筆,趕快休息,因?yàn)槊魈爝€要工作,要注意身體。而在朗讀時(shí),讀得輕緩、優(yōu)美,好像生怕驚醒了困倦的星星,打擾了伏案工作的老師。 在這里,音樂不僅起到了煽情的作用,還為課文做了鋪墊,他們通過(guò)歌聲,了解了老師一天的工作內(nèi)容,知道了老師是為了學(xué)生才如此辛苦的,學(xué)生理解了課文內(nèi)容,讀時(shí)就更加有韻律感了。

總之,我們老師就是學(xué)生和文本的紅娘,我們要在文本和學(xué)生之間,穿針引線,這線可以是老師自己,可以是課文板書,可以是插圖,音樂等等。老師要用智慧引領(lǐng)學(xué)生,讓學(xué)生入情入境地理解文本,使他們的閱讀能力得到逐步提高。我相信,在我們低年級(jí),能一直保持這樣的熱情去閱讀課文和其他文本,學(xué)生一定能積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),為中高年級(jí)的作文打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

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