項(xiàng)超

【摘 要】 隨著新課程改革的全面推進(jìn)，探究性閱讀教學(xué)的出現(xiàn)無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液。然而，教師在廣泛運(yùn)用這一教學(xué)方式的同時(shí)，課堂上出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。因此，我們必須冷靜地分析與思考，找出對(duì)策，從而促進(jìn)探究性閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 探究性閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，自新課程改革以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)成為教學(xué)的趨勢(shì)，那么何為探究性閱讀教學(xué)呢？首先，它要求教師把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、探究并解決問(wèn)題，由此加深對(duì)文本的理解，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。其次，它要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教師，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話。

然而小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)在具體的實(shí)踐操作方面還面臨著許多困難和問(wèn)題，目前，小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)存在著許多問(wèn)題，如形式大于了內(nèi)容；超越文本變成了脫離文本等等，因此，筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，淺顯地談?wù)勛约旱母倪M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一些方法與對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

一般創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以從以下兩方面入手：一是，從題目入手。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，教師引出課題后可以問(wèn)學(xué)生：“讀了課題以后，你有什么想知道的或有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生問(wèn)：“課題中的我指的是誰(shuí)？”“祖國(guó)指的是哪個(gè)國(guó)家？”“為什么要把心臟帶回祖國(guó)？”這時(shí)，教師就順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，帶著這些問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文?！睂W(xué)生此時(shí)興趣盎然，紛紛打開(kāi)書(shū)本讀起來(lái)，想盡快找到答案。二是，多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教學(xué)《白鷺》時(shí)，教師利用多媒體出示白鷺圖片并配以優(yōu)美的音樂(lè)供學(xué)生欣賞，使學(xué)生入情入境。教師問(wèn)：“看完圖后，你有什么感受？”生1：“白鷺真美?！鄙?：“白鷺的身段十分精巧?！薄瓗煟骸罢n文是如何把你們的感受描述出來(lái)的呢？打開(kāi)課本我們一起來(lái)研究?！贝藭r(shí)，學(xué)生就很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生興趣與年段特點(diǎn)，確立探究目標(biāo)

1.教師要考慮課文特點(diǎn)，充分挖掘課文中值得探究的內(nèi)容，抓住課文的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)值得探究的內(nèi)容。

2.教師要了解學(xué)生的興趣。因?yàn)樵谝黄n文中值得探究的內(nèi)容有許多，如：主題思想、人物形象、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)特色等，但是在教學(xué)中，我們又不可能面面俱到。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇合適的探究?jī)?nèi)容。

三、合理利用資源，既立足于文本又超越文本的限制

在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)以教材為主要憑借，但又不能拘泥于教材本身，要能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等課外資源對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，從而擴(kuò)大探究的空間，讓學(xué)生在廣闊的天地中探求知識(shí)的奧秘。

1.課前初步探究。就每一篇課文而言，在許多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生都必須補(bǔ)充閱讀相關(guān)資料，讓學(xué)生尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料是十分必要的。特別是像《彭德懷和他的大黑騾子》等革命題材的課文，課文中的人物、事物和事件與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容知之甚少。這時(shí)，教師要讓學(xué)生查找關(guān)于作者、作品的時(shí)代背景、文中的主人公等資料與圖片，這樣能為學(xué)生的探究提供依據(jù)，也為學(xué)生的深入探究奠定了基礎(chǔ)。

2.課中深入探究。課中教師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，圍繞幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，以此縮短學(xué)生與文本間的距離，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字了解，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。如：教學(xué)《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，主要就是讓學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題：“小女孩的懂事表現(xiàn)在哪些地方？”這一個(gè)問(wèn)題的有效解決都應(yīng)是在學(xué)生充分研讀文本的基礎(chǔ)上，在文中找到相應(yīng)語(yǔ)句、抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行深入探究，從中懂得“花瓣飄香中的香原來(lái)是小女孩的孝心”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

3.課后拓展探究。進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀，以便開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，讓他們有更深入的感悟。如：學(xué)完《只揀兒童多處行》，可以讓學(xué)生去閱讀冰心的《繁星·春水》《雨后》等作品，讓他們進(jìn)一步走近冰心，感受冰心的愛(ài)心。學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生們對(duì)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，舉辦一次“海底知識(shí)”競(jìng)賽。這樣，課后孩子們就會(huì)多渠道地去搜集資料，如：上網(wǎng)查詢、去圖書(shū)館查閱或請(qǐng)教家長(zhǎng)。如此一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們真正成為了探究者。

4.科學(xué)、合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效探究。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把握好一個(gè)度。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)正確且有創(chuàng)意時(shí)，就應(yīng)毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不全面時(shí)，教師可以說(shuō)：“你的理解盡管不全面，但主動(dòng)思考的精神值得表?yè)P(yáng)”“如果再多給你的點(diǎn)時(shí)間，你會(huì)完成地更好”。這樣，就可以促使學(xué)生做進(jìn)一步的探究，深入理解課文。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)地加以正確引導(dǎo)，可以說(shuō)：“你很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，這很好！但是你的觀點(diǎn)我不敢茍同，我想如果你把這一部分再仔細(xì)品味一下，或許會(huì)有所領(lǐng)悟的，就請(qǐng)你把這一部分內(nèi)容讀一讀，好嗎？”從而促使學(xué)生重新閱讀文本，最終形成正確的價(jià)值觀。

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，最終造就全面發(fā)展、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，就必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥與組織，做到因文而異，因人而異，因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫春成.新語(yǔ)文課堂探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]譚文麗.新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.endprint