王娟

【摘 要】 論述新型的主題式教學(xué)設(shè)計的特點和類型。根據(jù)主題式教學(xué)的基本概念概括出主題式教學(xué)所強調(diào)的六大特點，即關(guān)聯(lián)性、時間性、資源的累積、關(guān)系性、計劃性及合作學(xué)習(xí)，并對其特點進行了闡述?；谥黝}式教學(xué)的特點又將其細分為五種類型的設(shè)計方法：基于“豐富資源學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“項目研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“師生對話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“真實情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“緘默知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵字】 主題式教學(xué)設(shè)計 教學(xué)的特點 教學(xué)設(shè)計的類型

隨著社會的變遷及知識的發(fā)展，教育制度及教育內(nèi)容也隨著發(fā)生許多變革；這些變革對推動社會發(fā)展及知識體系的建構(gòu)均發(fā)生顯著的影響。朝向多元化課程改革的呼聲也日趨激烈。目前正在開展的新課程改革，提倡改變課程過于注重知識傳授的傾向，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，走課程綜合化的道路……而這些正是主題式課程所強調(diào)的方面，因此，本文就將對主題式教學(xué)的概念、特點及設(shè)計類型做如下論述。

主題式教學(xué)（thematic teaching）的內(nèi)涵及特點

一、主題式教學(xué)的概念

主題式教學(xué)設(shè)計是一般課程設(shè)計的一個類型。當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總是圍繞一個特定焦點的主題來組織時，便可稱之為主題教學(xué)設(shè)計。例如我們可以從化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、歷史等不同學(xué)科環(huán)繞著“淡水河的污染”這一主題來組織課程教學(xué)，在主題設(shè)計下，這些不同學(xué)科的學(xué)歷經(jīng)驗，共同指向一個特殊的主題。當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗是涉及一個主題組織時，我們稱之為主題式教學(xué)。在主題式教學(xué)之下，不同單元的教學(xué)活動涉及一個主題，卻又各個呈現(xiàn)不同的單元主題。

從主題式教學(xué)設(shè)計的概念我們可以看出，主題式教學(xué)是以一“核心議題”為焦點的，因而教師的教學(xué)內(nèi)容或是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等，都以環(huán)繞這一個主題為主來組織。不管我們采用哪一種課程統(tǒng)整方式，都將以“主題（thematic）”、“概念（concepts）”或“大概念（big concepts）”為核心，將不同科目的知識和技能以及學(xué)生的經(jīng)驗，整合為一個有意義的符合真實生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以主題方式來貫穿整個課程設(shè)計。

其實主題式教學(xué)和一般的課程統(tǒng)整是具有相同的觀念的，課程統(tǒng)整的目的在于打破學(xué)科分化的缺點，統(tǒng)合學(xué)生分割的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓原本分屬不同學(xué)科之知識得以關(guān)聯(lián)，組成一套完整的知識體。而主題式教學(xué)設(shè)計的目的是在達成課程統(tǒng)整的目標(biāo)所進行的一種教學(xué)設(shè)計，也就是可以經(jīng)由議題的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整各學(xué)科知識或生活經(jīng)驗，因而在課程統(tǒng)整技巧上，會顯得彈性更大、層面更廣。

二、主題式教學(xué)的特點

1.與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。主題式教學(xué)設(shè)計的目的在于激勵學(xué)生自我構(gòu)建一個有效的學(xué)習(xí)情境，所以不僅要考慮學(xué)生的特質(zhì)、興趣、能力和需求等，以至于時間的安排與學(xué)習(xí)資源等，都要以學(xué)生為考慮的核心。

2.時間安排的彈性。主題式教學(xué)設(shè)計這一模式兼顧知識的廣度與深度，允許學(xué)生針對某一主題或概念做不同程度的探討，而且經(jīng)常學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定是在既有的課程規(guī)劃之中，因此重視時間的規(guī)劃與其彈性。

3.學(xué)習(xí)資源的累積性。主題式教學(xué)強調(diào)開發(fā)性議題的探討，所以資料的采集透過多元，多樣的管道，以學(xué)習(xí)素材以有系統(tǒng)層層累積的形式出現(xiàn)，如：利用社區(qū)或?qū)W校的圖書館，參觀博物館的收藏、教學(xué)錄影帶、電視教育節(jié)目或資源者訪談等。

4.與生活的關(guān)系性。真實生活中的議題很少是單一的概念，主題式教學(xué)設(shè)計強調(diào)知識間及知識與經(jīng)驗間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整。

5.學(xué)習(xí)過程的計劃性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，主題式統(tǒng)整教學(xué)活動更需要縝密的事例規(guī)劃，由主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃、時間的安排、資源的取得到評量的方法、報告撰寫的格式等等，都有賴師生有系統(tǒng)的討論與規(guī)劃。

6.重視協(xié)作學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的競爭轉(zhuǎn)化為合作的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)與他人做有效的溝通。換言之，主題式教學(xué)活動的設(shè)計提供適應(yīng)未來生活能力的潛在課程。

三、主題式教學(xué)設(shè)計的特點

基于主題式教學(xué)的以上特點，我們又可以把主題式教學(xué)設(shè)計細分為：

1.基于“豐富資源學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。主題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)通過有效問題展示教學(xué)主題，以此擴充教學(xué)信息量，擴充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為此，課堂教學(xué)設(shè)置的主題應(yīng)當(dāng)能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。淡化教學(xué)形式，注重教學(xué)實質(zhì)是這一基本理念的宗旨。

2.基于“項目研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)主題不是由教師單方面設(shè)置的特定知識體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方面在共同探與發(fā)現(xiàn)中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的課題，也是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題。

3.基于“師生對話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。主題式教學(xué)設(shè)計強調(diào)師生圍繞教學(xué)主題而互動，主張教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)講授法中教師“講話”、學(xué)生“聽話”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成師生或生生平等“對話”的教學(xué)方式。

4.基于“真實情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。主題式教學(xué)設(shè)計強調(diào)理論知識與現(xiàn)實生活或真實世界的聯(lián)系，關(guān)注抽象性與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，使間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)由直接經(jīng)驗作支撐。具體地說，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是遵從這一基本理念的具體體現(xiàn)。

5.基于“緘默知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)既要關(guān)注可以言傳的明顯知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注只能意會的緘默知識的學(xué)習(xí)，前者的容量遠遠少于后者，后者隱含于教學(xué)情境之中，教學(xué)的功用在于感染與浸潤。這一基本理念是主題式教學(xué)設(shè)計思想的特殊性表現(xiàn)，它能引發(fā)學(xué)生思維場情境的生成，促成學(xué)生由“學(xué)會”向“樂學(xué)”“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。

【參考文獻】

朱慕菊.走進新課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002endprint