錢強

【摘 要】本文主要探究體育優(yōu)質課的基本特征，體現課的價值，并進行總結及建議，旨在提高和加強一線的教師在選擇、組織和改進自己的體育教學行為提供一定的參考和依據，從而有效地促進新課程的順利推進，并有效地提高課堂教學質量。

【關鍵詞】高中;體育;優(yōu)質課;特征

優(yōu)質課應該是一種潮流，是推動新課程理念實施的潮流;應該是一個展示，是教學理念和教學方式的創(chuàng)新展示;應該是一條渠道，是素質教育賴以實現的重要渠道;應該是一個引領，是對眾多體育教師理念、思想、追求的引領。

一、體育優(yōu)課標準

1.學生基本掌握運動技能。通過運動技能教學，有利于學生進行科學鍛煉，有效地增進健康、增強體質;通過運動技能教學學生掌握體育鍛煉的有效手段，經常用來鍛煉身體能有效的增進學生的健康，增強學生的體質;通過運動技能教學，有利于終身體育的開展，為終身體育的開展奠定良好的基礎。

2.學生全身心投入到教學過程中，真正讓學生動起來。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學生內在情感和動機，協(xié)調人與人之間的關系，形成強大合力，對學生起著潛移默化的導向和促進作用。

3.體育課具有安全防范措施，保證教學順利進行。在體育教學過程中要樹立安全觀，？課前備好教案，同時在教案中體現安全措施，對體質差、技能差、紀律差的學生做到心中有數，把課堂上可能出現的問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

4.有笑聲，有激情，能夠形成良好的課堂學習氛圍。體育課的課堂氣氛是學生在體育課中情緒、情感等心理特征的綜合體現，它與課堂的教學內容、教學方法以及教學條件有著密切的聯(lián)系。

5.學生有進行和睦交流與合作探究的機會。通過合作學習，學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任有效地解決組內沖突;積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。

6.課堂隊伍調動呈流線型。一堂體育課和教學任務是否能順利完成，這除了與教學方法有關外，還與教學的組織能力有著直接關系;而教學的組織能力在教學中主要體現為是否合理安排隊形和調動隊伍。

7.教師語言簡練、清晰、富有激情和活力。體育教師在上課過程中力求語言精講，突出重點并且語言要富有激情和感召力。積極調動學生學習的興趣和形成良好的課堂學習氛圍。

二、對優(yōu)課建構的建議

（一）力求科學。

教學過程要符合學生的認知規(guī)律和心智發(fā)展特點， 盡可能體現教學民主， 營造真實、和諧寬松的情感場，能做到這一點的教師，才稱得上課堂教學的高手;要符合學情、班情、校情、甚至國情，不能有生搬硬套不符合實情的作法;要在求真、求實、求新上下功夫，讓學生由學會到會學，再到樂學?！敖獭笔菫榱恕皩W”，學是為了會，會學是學會的升華，只要會學就沒有學不會的。 要充分顯現每門學科的自身特點。 也就是語文課要上成語文課，數學課要上成數學課，體育課要上成體育課。拓展、延伸、綜合要在實效上下功夫， 不能為拓展而拓展， 為延伸而延伸，為綜合而綜合，避免出現“大雜繪”、“一鍋煮”，種了別人的田，荒了自己的地的現象。 優(yōu)質課的本質應該是“科學”的，而那些效果不太理想的“課”可以肯定地說，其教學行為背后，一定有觀念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”，不合于“理”的地方。

（二）力爭實惠。

體育課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的（據科研部門統(tǒng)計，基礎教育階段的一萬多個學時， 有四分之三的時間是在課堂中），我們可以說，課堂學習是青少年最主要的生活和生存方式。學生的主要素質的形成大部分是通過課堂獲得的。所以，不論課程怎么改革，一節(jié)課首先應該讓學生得到實惠。也就是說在課堂教學中，應該讓學生有所收獲，獲得知識技能，掌握規(guī)律方法，增進交流體驗及拓展思維，或者是觸動了心靈，甚至提升人格等等。

（三）尋求創(chuàng)新。

在新課改的理論、實踐背景下 ，優(yōu)質課、常態(tài)課應該是“創(chuàng)新課”。 教師要不斷求新、求進，要常練學習與充電功，處理好充電與放電，一桶水與長流水的關系，只放電不充電就會落伍，一桶水是死水，一滴一滴又一滴總有流完的時候，長流水是生命水，只有源源不斷而來，才能滔滔不絕而去。反復認真研修《綱要》、《課標》;苦練教學基本功，力爭做到心中有本（課標、教材），目中有人（學生），胸中有法（教學有法，教無定法、貴在得法）;要多寫課后反思，善于歸納總結）。不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我，超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術，提高教學質量。重點應放在培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，要有意識的培養(yǎng)學生，善于觀察，勇于實踐。

（四）力求有特色。

當下許多體育執(zhí)教者 ，大多是注重研究教材、教法，很少研究學生、學法、學情。 教研活動也幾乎是以研究教學內容、教學行為、程序預設（很少顧及生成），涉及研究，探討學生“愿不愿學、會不會學、怎樣學更好”很少。而人都是有個性的。 由于性格、習慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，還由于學情、班情、校情的不同各自都有自己的優(yōu)勢和特點。所以，優(yōu)質課就應該是因“地”制宜，因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜的課。也就是說，好課還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優(yōu)勢的課。教師要讓學生有提問、搶答、補充、甚至爭論。盡量做到“突出學生，淡化自己”，突出學生，在課堂教學中教師要讓學生動起來，讓課堂活起來。教師應該成為學生真心實意的朋友，這就需要教師對學生充分理解、信賴和關愛。師愛是一種熱情，是教師發(fā)自內心的一種崇高的道德情感。

參考文獻：

[1]汪曉贊，季瀏.新課程標準下如何評價一堂體育與健康課— 兩位專家心中的好課標準[J].中國學校體育，2004，4.