甘杏穎

摘 要 許多心理學(xué)家工作者很早以前就對(duì)兒童的自我延遲滿足能力產(chǎn)生了濃厚的興趣，還開展了研究，也取得了許多豐碩的成果。已有研究表明，兒童的自我延遲滿足能力會(huì)影響到個(gè)體未來(lái)某些能力的發(fā)展趨勢(shì)，如學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)體品質(zhì)和社會(huì)能力等。本文主要通過(guò)從以下5個(gè)不同方面：家庭環(huán)境、不同情景、幼兒氣質(zhì)、不同自立水平和不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，來(lái)研究我國(guó)兒童的延遲滿足能力狀況。

關(guān)鍵詞 兒童 延遲滿足 能力

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.043

Review on Children's Delay of Gratification

GAN Xingying

（College of Administration， Yangtze Normal University， Chongqing 408100）

Abstract Studies have shown that children's self-imposed delay will affect the ability to meet the development trend of the future some individual capabilities， such as academic performance， quality of individual and social capabilities. Objective： This article mainly from the following five different aspects of the family environment， different scenarios， child temperament， different levels and different academic independence， the ability to study the delay of gratification situation of our children through. And make a deeper understanding of the psychological development and the needs of children. Many psychologist workers long ago began to meet the child's self-imposed delay the ability to generate strong interest， also carried out research， but also made a lot of fruitful results.

Key words children; delay of gratification; ability

延遲滿足是指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它被普遍看做自我調(diào)節(jié)和自我控制的一種重要方式，不僅有助于解釋人類的社會(huì)適應(yīng)、沖動(dòng)控制等復(fù)雜行為機(jī)制，豐富和完善個(gè)性理論，也有助于行為的有效預(yù)測(cè)，因此部分心理學(xué)家認(rèn)為研究?jī)和晕已舆t滿足能力的研究可有效預(yù)測(cè)個(gè)體以后的發(fā)展。在現(xiàn)今生活中，一邊是即時(shí)的享受與快樂，而另一邊是在抵制誘惑、克服困難之后渴望獲得的更好的發(fā)展空間和成就。每一個(gè)個(gè)體都會(huì)遇到如此的情況，相互矛盾與糾結(jié)，而人們往往不知道這正是考驗(yàn)自己延遲滿足能力的時(shí)候，自我延遲滿足能力強(qiáng)的人可以較果斷地作出了符合自己需要的選擇，這一選擇過(guò)程在延遲滿足過(guò)程中具有重要的作用。反之，自我控制力差的人自然會(huì)較久才能作出選擇。

1兒童延遲滿足能力的研究

1.1 家長(zhǎng)對(duì)兒童延遲滿足能力影響的研究

在不同的家庭環(huán)境下，不同的父母會(huì)對(duì)兒童的延遲滿足能力產(chǎn)生不同的影響，家長(zhǎng)的行為總會(huì)伴隨著兒童的這種能力的發(fā)展，并且會(huì)起到消極或積極的作用。聶晉文和蘆泳莉研究的父親參與對(duì)兒童延遲滿足能力的影響：兒童性別的調(diào)節(jié)，表明了父親對(duì)兒童延遲滿足能力發(fā)展的重要作用，兒童通常在日常行為舉止上表現(xiàn)出焦慮、羞怯、自控能力差等狀態(tài)，有可能會(huì)是缺乏父親的撫養(yǎng)與呵護(hù)。在家庭中如果發(fā)生變故，父親更愿意撫養(yǎng)男孩，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，女孩的延遲滿足能力往往高于男孩，而父親對(duì)撫養(yǎng)男孩或女孩的投入會(huì)不一樣，對(duì)男孩的投入會(huì)多一些，對(duì)女孩則少一些，同時(shí)，在不同的兒童面前會(huì)表現(xiàn)不同的榜樣行為與態(tài)度。因此研究發(fā)現(xiàn)兒童性別可以調(diào)節(jié)父親參與的互動(dòng)性和責(zé)任性與兒童延遲滿足能力的關(guān)系。當(dāng)兒童在學(xué)校上學(xué)時(shí)，所學(xué)到的知識(shí)父母也應(yīng)學(xué)習(xí)，一方面兒童可以感受到父母的鼓勵(lì)與陪伴，另一方面兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問題，父母可及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，這與父母對(duì)兒童延遲滿足能力的認(rèn)識(shí)成正比，若父母能深入地認(rèn)識(shí)到該能力對(duì)兒童的重要性，家長(zhǎng)可能會(huì)更有興趣繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，并創(chuàng)造出新穎的培養(yǎng)方式。

這可表明，不同的家長(zhǎng)在對(duì)延遲滿足能力的認(rèn)識(shí)水平上會(huì)有不同的看法，家長(zhǎng)的培養(yǎng)，關(guān)乎兒童的認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)等各方面的發(fā)展，男孩與女孩也會(huì)在該能力上表現(xiàn)出不同水平的控制力。

1.2 不同情境對(duì)兒童延遲滿足能力影響的研究

兒童很容易就會(huì)抵制不住眼前的誘惑，而周圍的其他兒童看到了，部分也會(huì)跟著做，有研究表明，模仿或觀察性學(xué)習(xí)與兒童的從眾行為產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，隨著年齡的增加，從眾的行為會(huì)逐漸減小，兒童的自制力會(huì)隨個(gè)體不同而不同，但總體偏低，因?yàn)閮和苋菀资芡樾袨榈挠绊?，模仿力也特別強(qiáng)，他們的潛意識(shí)中已有的控制力成分已被他人的行為影響所占據(jù)，更加不會(huì)再考慮要獲取長(zhǎng)遠(yuǎn)利益還是眼前利益。另一方面，當(dāng)同伴都開始獲取眼前利益時(shí)，部分兒童不會(huì)受他們的影響，反而是提醒他們不要操之過(guò)急，然而這部分兒童在日常生活中的從眾行為就很少發(fā)生，并且獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，他們意識(shí)中已定的規(guī)則不會(huì)輕易被破壞，而相對(duì)于那些帶頭破壞測(cè)試規(guī)則的兒童很少會(huì)聽從同伴的建議，因?yàn)樗麄円呀?jīng)完全被眼前的利益所籠罩。

這說(shuō)明，有的兒童在不同的情境下，所表現(xiàn)出的延遲滿足能力仍是一樣，而有的兒童卻不一樣，這可解釋為環(huán)境與個(gè)體自身特點(diǎn)的影響，在不同的情境下更能觀察出個(gè)體多方面的特點(diǎn)。

1.3 幼兒氣質(zhì)對(duì)兒童延遲滿足能力影響的研究

氣質(zhì)，是幼兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，是在任何社會(huì)文化背景中父母最先能觀察到的幼兒的個(gè)人特點(diǎn)。而氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)合。傳統(tǒng)的氣質(zhì)四類型說(shuō)指多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。巴斯卻認(rèn)為，活動(dòng)特性說(shuō)包括活動(dòng)性、情緒性、社交性和沖動(dòng)性。這些氣質(zhì)類型同樣影響著兒童自我延遲滿足能力的發(fā)展。

活動(dòng)性的兒童總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運(yùn)動(dòng)，樂于并經(jīng)常從事一些運(yùn)動(dòng)性游戲，所以這一類的兒童在進(jìn)行測(cè)試時(shí)通常會(huì)克制不住自己，并且無(wú)論是在個(gè)體情境還是團(tuán)體情境下，他們都很好動(dòng)，很少聽從長(zhǎng)輩的安排，有時(shí)還會(huì)與其他同伴吵架，可以看出他們的活動(dòng)能力和競(jìng)爭(zhēng)心比較強(qiáng)，進(jìn)而關(guān)系到他們的自我延遲滿足能力的發(fā)展。情緒性的兒童會(huì)在環(huán)境的影響下表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。正情緒較多的兒童更能適應(yīng)新的環(huán)境，自我延遲滿足能力也較好;相反，負(fù)情緒占主導(dǎo)的兒童在新的環(huán)境中有些會(huì)表現(xiàn)出焦慮、生氣的狀態(tài)，負(fù)情緒高的兒童往往自我延遲滿足能力會(huì)比較低。社交性的兒童愿意與不同的人接觸，不分年齡階段與性別，他們不喜歡獨(dú)處，這類兒童在個(gè)體情境中無(wú)法表現(xiàn)出他們的這種氣質(zhì)，所以自我延遲滿足能力較低;但在團(tuán)體環(huán)境中能將他們的該氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，因此這種環(huán)境下他們的自我延遲滿足能力會(huì)較高一些。沖動(dòng)性的兒童突出表現(xiàn)為在各種場(chǎng)合或活動(dòng)中極易沖動(dòng)，情緒、行為缺乏控制，行為反應(yīng)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。不管是在個(gè)體情境下還是團(tuán)體情境，沖動(dòng)的本質(zhì)已經(jīng)逾越了他們潛意識(shí)中某種事物對(duì)他們?cè)镜臓恐?，所以這類型的兒童自我延遲滿足水平較低。

由此可見，負(fù)情緒少、活動(dòng)性低、社交性不高和沖動(dòng)型弱的兒童，往往自我延遲滿足能力較高，反之，則自我延遲滿足能力發(fā)展的會(huì)較弱。

1.4 高低自立水平對(duì)兒童延遲滿足能力影響的研究

自立是個(gè)人擺脫過(guò)去曾經(jīng)依賴的東西而獨(dú)立的過(guò)程。兒童的自立包括自我意識(shí)獨(dú)立、自我決定和自我行動(dòng)等，在日常生活中，從個(gè)體的行為表現(xiàn)可稍稍看出他們的自立水平。當(dāng)一個(gè)兒童的自我意識(shí)獨(dú)立的時(shí)候，他會(huì)思考在什么情況下該做什么事，自己獨(dú)立思考，并非受他人的影響，而自我意識(shí)不夠獨(dú)立的兒童，自我延遲滿足能力會(huì)較弱。因此，自我意識(shí)、自我決定與自我行動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的，關(guān)系著個(gè)體的自我延遲滿足能力的發(fā)展。

凌輝、黃希庭所做的兒童的自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)研究已表明，高自立水平兒童主要采用的是受自我內(nèi)部控制性質(zhì)的主動(dòng)延遲策略，這比低自立水平兒童主要使用的具有受外部情境控制性質(zhì)的被動(dòng)延遲策略更易于兒童自我控制，所以高自立水平兒童無(wú)論在哪種注意情境下平均延遲時(shí)間更長(zhǎng)。黃希庭指出，高自立水平的兒童對(duì)自我延遲滿足認(rèn)識(shí)的會(huì)比較透，他們可以控制住任何情境下的誘惑，說(shuō)明該自我延遲滿足能力較強(qiáng)，也可說(shuō)明其注意機(jī)制更容易被掌控。

1.5 不同的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)兒童延遲滿足能力影響的研究

學(xué)習(xí)成績(jī)并不能決定學(xué)生的一切，但在日常生活與學(xué)習(xí)中可表現(xiàn)出他們各自的態(tài)度和行為，學(xué)差生一般在學(xué)習(xí)上較困難，沖動(dòng)性強(qiáng)，缺乏耐心，問題行為多，學(xué)優(yōu)生則反之。據(jù)研究表明，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生組成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，測(cè)試情境分為單一團(tuán)隊(duì)和混合團(tuán)隊(duì)，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)優(yōu)生在單一團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)比在混合團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的好，而學(xué)差生在混合團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)卻比在單一團(tuán)隊(duì)中要好，原因可解釋為，學(xué)優(yōu)生一般自信心較強(qiáng)，大多都會(huì)服從指令，在單一團(tuán)隊(duì)中可通過(guò)轉(zhuǎn)移注意法完成任務(wù)，而在混合團(tuán)隊(duì)中，學(xué)優(yōu)生并不把學(xué)差生看在眼里，認(rèn)為學(xué)差生沒有資格與他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，往往這時(shí)候就不會(huì)看重這場(chǎng)比賽，對(duì)任務(wù)的完成動(dòng)機(jī)降低;但學(xué)差生在混合團(tuán)體中的學(xué)優(yōu)生面前自信心很小，總會(huì)模仿他們的自我延遲滿足行為，因此學(xué)差生的表現(xiàn)比學(xué)優(yōu)生的好。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不能決定學(xué)生的自我延遲滿足能力的強(qiáng)弱，應(yīng)該具體問題具體分析，但是學(xué)習(xí)成績(jī)還是會(huì)影響到自我延遲滿足能力的發(fā)展，也會(huì)影響到學(xué)生的品質(zhì)與個(gè)性發(fā)展。

2結(jié)論

（1）兒童自我延遲滿足能力的發(fā)展受家庭環(huán)境、不同情景、幼兒氣質(zhì)、不同自立水平和學(xué)習(xí)成績(jī)高低等方面影響，父母對(duì)兒童自我延遲滿足能力培養(yǎng)的積極認(rèn)識(shí)與投入有助于兒童該能力的發(fā)展，負(fù)情緒低、高自立水平的兒童一般自我延遲滿足能力都較高。（2）兒童的自制力一方面是遺傳影響，另一方面是父母的榜樣行為所影響，而后天的努力對(duì)兒童加強(qiáng)該能力的發(fā)展占主要地位。（3）根據(jù)兒童的自我延遲滿足能力的觀察可較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)個(gè)體的氣質(zhì)、性格及長(zhǎng)大后其他方面的能力。

3評(píng)價(jià)與發(fā)展前景預(yù)測(cè)

心理學(xué)家對(duì)兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的研究大大影響了國(guó)家關(guān)于對(duì)兒童進(jìn)行教育的策略，不僅使人們更加深入地認(rèn)識(shí)到兒童的心理發(fā)展過(guò)程，還為學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃提供了更多的有利參考，同時(shí)還為以后的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這方面的有關(guān)研究并不是真正能確切地預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，心理學(xué)家可能在未來(lái)從更多的角度，運(yùn)用更先進(jìn)的測(cè)量方法，將兒童自我延遲滿足能力的研究作出更加巨大的成就。

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