左紫晶

摘 要 知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象，掌握知識(shí)與發(fā)展能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)?，F(xiàn)今，從理論上講，對(duì)于掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，基本達(dá)成了“辯證統(tǒng)一”的一致。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是課堂教學(xué)中，兩者的關(guān)系非常容易產(chǎn)生不平衡的情況。想要真正在實(shí)踐中取得掌握知識(shí)與發(fā)展 能力的平衡，需要教師、學(xué)生、教材編訂者多方面的努力。

關(guān)鍵詞 掌握知識(shí) 發(fā)展能力 辯證統(tǒng)一 平衡

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.015

On the Relationship between Grasping Knowledge

and Development Capacity

ZUO Zijing

（Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract Knowledge and capacity are objects of learning activities， acquiring knowledge and developing capacity are goals of learning activities. Nowadays， there is a basic agreement of dialectical unity between acquiring knowledge and developing capacity theoretically. However， in practical learning activities， especially in the classroom teaching， the relationship between them is prone to be out of balance. To truly achieve the balance between acquiring knowledge and developing capacity in practice， the efforts from teachers， students and editors of textbooks are essential.

Key words acquiring knowledge; developing capacity; dialectical unity; balance

1 知識(shí)與能力涵義的界定

要了解掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，我們首先要清楚知識(shí)和能力的涵義。

《中國大百科全書》中說：“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀映像。就它的反映活動(dòng)形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)。”①我們一般說的知識(shí)，是指人們運(yùn)用智力和能力通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界、改造世界，從而得到的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。揭示和說明世界及其規(guī)律就是知識(shí)的內(nèi)容。

在涉及能力的問題時(shí)，必須先論及智力。②智力是從屬于人的認(rèn)識(shí)范疇的，指的是人認(rèn)識(shí)和理解客觀事物并且運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等改造世界的過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)能力。所以智力是以人的知識(shí)為基礎(chǔ)的。

能力也就是本領(lǐng)，屬于人的實(shí)踐活動(dòng)范疇，指人能夠順利、成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的主觀內(nèi)在條件。為什么說論及能力，就必須說到智力呢？因?yàn)橹橇κ悄芰Φ幕A(chǔ)。對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)越深刻，改造世界的本領(lǐng)就越強(qiáng)大。換句話說，智力越高，能力越強(qiáng)。

2 知識(shí)與能力在理論上的辯證統(tǒng)一關(guān)系

從本文上一部分的涵義界定中，其實(shí)已經(jīng)可以看出，知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，智力又是能力的基礎(chǔ)，所以知識(shí)與能力絕對(duì)是相互關(guān)聯(lián)卻又不可能相互從屬的。但是現(xiàn)今有這么一種觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)是包含在能力之內(nèi)的?！督虒W(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》中就說道：“知識(shí)與智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分”。這里的知識(shí)、智力與本論文中所提及的知識(shí)、智力的內(nèi)涵是不同的。如果按照書中的說法，知識(shí)是能力的一部分，掌握知識(shí)就是發(fā)展能力的一部分。那么以語文教學(xué)為例，是否可以說教師教給了學(xué)生關(guān)于說明文的文體知識(shí)，學(xué)生就擁有了從說明文中提取所需要的信息以及寫作說明文的能力？顯然答案是否定的。

除了上一種觀點(diǎn)外，還有部分人認(rèn)為，能力是凌駕于知識(shí)之上的。以考試為例，知識(shí)獲取的途徑有很多，除了教師教學(xué)外，學(xué)生也可以自主地從書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得知識(shí)。但僅僅獲得知識(shí)是沒用的，學(xué)生必須把獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解題的能力，才可能在考試中取得理想的成績。再比如，可能很多知識(shí)非常豐富的孩子，動(dòng)手能力卻非常弱。他們能夠在單純的知識(shí)競(jìng)賽中取得非常棒的成績，卻不能運(yùn)用他們的知識(shí)將自己的生活處理得有條理。一方面，在很多領(lǐng)域，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化成能力，才能顯出它的價(jià)值。另一方面，發(fā)展能力要比掌握知識(shí)困難得多，需要花費(fèi)更多的精力。所以，許多人認(rèn)為，培養(yǎng)能力是比傳授知識(shí)重要的，能力是比知識(shí)重要的。然而，事實(shí)卻是，沒有知識(shí)，能力就無所依存。正如第一部分所述，知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，智力是能力的基礎(chǔ)。沒有對(duì)了解客觀世界的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，就沒有辦法深刻地認(rèn)識(shí)世界;無法深刻地認(rèn)識(shí)世界，就不可能有改造客觀世界的本領(lǐng)。所以說，能力是與知識(shí)同等重要的，所掌握知識(shí)的豐富與否直接影響到能否進(jìn)行能力的發(fā)展。

現(xiàn)今，絕大部分人在關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系問題上還是取得了一致的——它們是辯證統(tǒng)一的。首先，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。正如上一段所論述，只有首先掌握了關(guān)于了解客觀世界的經(jīng)驗(yàn)，才能夠較為深刻地認(rèn)識(shí)世界;較為深刻地認(rèn)識(shí)世界之后，才能夠提高順利地改造客觀世界的本領(lǐng)。即掌握知識(shí)才可以發(fā)展智力，發(fā)展智力才可以發(fā)展能力。所以，沒有知識(shí)的掌握，能力就不可能得到發(fā)展。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。其次，能力是知識(shí)的價(jià)值的體現(xiàn)。也如上文所述，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)其價(jià)值。假如學(xué)生只是記住了“新聞報(bào)道一般是由標(biāo)題、導(dǎo)語、主題、背景、結(jié)語五個(gè)部分組成的”這一條知識(shí)，在閱讀時(shí)，學(xué)生還是沒有辦法區(qū)分出新聞報(bào)道，也沒有辦法尋找到自己需要的信息，因?yàn)樗鶕碛械闹皇沁@么一條單純的知識(shí)，而并沒有擁有閱讀新聞報(bào)道的能力。此外，能力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)知識(shí)的更新。③在學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用新聞報(bào)道五個(gè)部分來區(qū)分文體之后，他可以準(zhǔn)確地從教材中找出新聞報(bào)道類的篇目。在擁有這個(gè)能力之后，他站在了一個(gè)新的臺(tái)階上，對(duì)于新聞報(bào)道知識(shí)的掌握不再滿足于這一條“新聞報(bào)道一般是由標(biāo)題、導(dǎo)語、主題、背景、結(jié)語五個(gè)部分組成的”。他會(huì)去掌握更多的關(guān)于新聞報(bào)道的知識(shí)，并將它們轉(zhuǎn)化為能力，從而幫助自己從新聞報(bào)道中獲取自己所需要的信息。因此，不斷更新的知識(shí)才能夠轉(zhuǎn)化為更為實(shí)用的能力，知識(shí)的價(jià)值才能夠不斷得到實(shí)現(xiàn)。再次，知識(shí)與能力之間既相互制約，又相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化。知識(shí)的豐富程度制約著能力的強(qiáng)大程度，不可能有沒有知識(shí)基礎(chǔ)，卻擁有非常強(qiáng)大能力的情況。反之，如果能力不夠強(qiáng)大，也不可能獲得非常豐富的知識(shí)，這點(diǎn)在下文會(huì)具體提及。知識(shí)促進(jìn)能力的發(fā)展，能力發(fā)展到一定程度自然會(huì)擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的需求，更多的知識(shí)被掌握之后，又將帶來能力的更高層次的發(fā)展，如此螺旋式地上升發(fā)展就是知識(shí)與能力的關(guān)系。

上文說到“反之，如果能力不夠強(qiáng)大，也不可能獲得非常豐富的知識(shí)”?！爸R(shí)”與“能力”是兩個(gè)獨(dú)立的名詞。兩個(gè)獨(dú)立的名詞之間若想要發(fā)生聯(lián)系，必然要有動(dòng)詞的參與。這里添加的動(dòng)詞是“掌握”——掌握知識(shí)。當(dāng)“知識(shí)”變成“掌握知識(shí)”之后，就與“能力”有了交集，甚至不只是有了交集，而是真包含于的關(guān)系——掌握知識(shí)也是一種能力。所以，能力不夠強(qiáng)大，掌握知識(shí)的水平也就不夠高，自然無法獲得較復(fù)雜的知識(shí)，那么知識(shí)儲(chǔ)備也就得不到擴(kuò)充。這也就告知我們，要把掌握知識(shí)和提高能力合二為一，在掌握知識(shí)的過程中提高能力。④

綜上所述，知識(shí)與能力在理論層面的關(guān)系是：知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的價(jià)值的體現(xiàn)，知識(shí)與能力之間既相互制約，又相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化。知識(shí)和能力是同等重要的概念。

3 掌握知識(shí)與發(fā)展能力在實(shí)踐上的平衡關(guān)系

本文第二部分總結(jié)道：知識(shí)和能力是同等重要的概念。正因?yàn)槿绱?，掌握知識(shí)與發(fā)展能力在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)也是同等重要，缺一不可的。

但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系非常容易產(chǎn)生不平衡的情況——教師過于重視傳授知識(shí)，形成灌輸式教學(xué)。以語文教學(xué)為例，教師只是灌輸文體知識(shí)，忽略文學(xué)性的分享?；蛘呓處熯^度強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，一味讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下去體會(huì)作品的“美”，使得學(xué)生發(fā)展一種幾乎無根據(jù)的能力，形成一種發(fā)展學(xué)生“偽主體性”的課堂局面。那么，究竟怎樣才能夠真正在實(shí)踐中取得掌握知識(shí)與發(fā)展能力的平衡呢？

教學(xué)與學(xué)習(xí)是一對(duì)不可分割的活動(dòng)，教師和學(xué)生也是一對(duì)不可分割的對(duì)象。在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到知識(shí)與能力的平衡，對(duì)教師來說就是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的平衡，對(duì)學(xué)生而言則是掌握知識(shí)與發(fā)展能力的平衡。這一平衡，離不開任何一方的努力，即使從教師的角度來給予建議，如果少了學(xué)生的配合，也達(dá)不到培養(yǎng)能力的效果。畢竟，“掌握知識(shí)”與“發(fā)展能力”是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，發(fā)展的能力是學(xué)習(xí)者的能力而不是教學(xué)者傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的能力。

思想是行走在實(shí)踐前面的，所以教師首先需要的是認(rèn)清知識(shí)與能力之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系以及掌握知識(shí)與發(fā)展能力之間取得平衡的重要性和意義。這樣才能夠在教學(xué)過程中時(shí)刻提醒自己平衡二者的分量，不偏頗?？紤]到目前強(qiáng)調(diào)能力的情況較多，教師們應(yīng)該特別注意不敢講語文知識(shí)的心理。在講授古詩詞的時(shí)候，有的教師認(rèn)為應(yīng)該保證文學(xué)作品的完整，于是一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)詩詞中的“美”，但是學(xué)生可能在基本的字詞上就卡殼了，這不僅沒有達(dá)到教師想要達(dá)到的發(fā)展審美能力的目標(biāo)，還耽誤了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。第二，教師需要根據(jù)大綱，有目標(biāo)地組織教學(xué)活動(dòng)。在有目的有計(jì)劃地武裝學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，也必須有目的有計(jì)劃地注重培養(yǎng)他們的能力。⑤例如，在人教版語文教材中，《背影》是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。另外，《背影》中的白描手法是非常典型的。所以，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求、八年級(jí)學(xué)生的公共特點(diǎn)以及所教授班級(jí)的具體特征、文本的特點(diǎn)三方面確定教學(xué)目標(biāo)，將白描手法作為教學(xué)內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本認(rèn)識(shí)、理解白描手法，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)恼n堂小練習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)立刻進(jìn)行白描運(yùn)用的練習(xí)。這么做是為了讓學(xué)生在獲取陳述性知識(shí)方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠在發(fā)展能力方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，教師需要大膽、認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革。踏踏實(shí)實(shí)地將平衡掌握知識(shí)和發(fā)展能力的工作滲透到教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱課文的相關(guān)背景并能夠帶著疑問開始新的一節(jié)課。這樣既可以使得學(xué)生通過查閱資料掌握到相關(guān)背景知識(shí)，又可以提升學(xué)生的查閱資料的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意所提問題的啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率，也提高他們從問答中獲取知識(shí)的能力。學(xué)生除了從接受式學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)外，還可以從發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是很典型的將掌握知識(shí)與發(fā)展能力融合在一起的例子。它主張學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在解決問題的過程中獲得知識(shí)。⑥譬如，在學(xué)習(xí)散文《匆匆》時(shí)，教師將這一課的閱讀策略定位在從個(gè)性化的語句章法入手，探討作者獨(dú)特的情感認(rèn)知。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《匆匆》在語句章法上的特點(diǎn)在于篇幅不長竟然有十二個(gè)問句，那么，為什么會(huì)有這么多的問句。學(xué)生會(huì)通過討論、分析文本、概括總結(jié)、查閱資料等方式嘗試去解決這個(gè)問題。如此一來，一課結(jié)束之后，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于《匆匆》的知識(shí)，也獲得了怎么用問題解決學(xué)習(xí)方法去讀懂散文的能力，此外，還有另一些能力諸如討論、查閱資料、概括總結(jié)等也得到了發(fā)展。

需要注意的一點(diǎn)是，知識(shí)與能力也是緊密聯(lián)系的。教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不用為了追求絕對(duì)的平衡就將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力截然分開。通過教學(xué)論對(duì)教學(xué)（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第32頁）過程的描述，我們可以看到教學(xué)過程的四個(gè)基本階段中，傳授知識(shí)都對(duì)發(fā)展能力起到了奠基和鋪路的作用：⑦在學(xué)生形成表象、觀念的階段，發(fā)展的是形成正確觀念和觀察的能力;在學(xué)生形成科學(xué)概念和理論的階段，發(fā)展的是理解能力和思維能力;在學(xué)生知識(shí)的鞏固階段，發(fā)展的是學(xué)生的記憶能力;在形成技能技巧的階段，發(fā)展的是運(yùn)用知識(shí)的能力。

要想取得掌握知識(shí)與發(fā)展能力的平衡，除了教師和學(xué)生需要努力之外，教材的編訂者也需要努力。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要道具，教材編得好，對(duì)于平衡知識(shí)掌握和能力發(fā)展將起到非常大的幫助。例如，每一冊(cè)語文教材都離不開寫作這一版塊。在編訂寫作板塊時(shí)，可以通過小貼士來為學(xué)生提供知識(shí)，利用活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。取“寫作演講稿”作為例子，第一個(gè)板塊，教材規(guī)定演講的內(nèi)容，比如關(guān)于中國的傳統(tǒng)節(jié)日。這時(shí)，就可以出現(xiàn)直線型的小貼士，給出關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的一些知識(shí)。這一課的活動(dòng)分為寫作演講稿和上臺(tái)演講兩個(gè)部分，在寫作演講稿的部分，可以提出明確的關(guān)于演講稿寫作的要求，以培養(yǎng)學(xué)生寫作演講稿的能力。同時(shí)，用花邊型小貼士呈現(xiàn)出一份好的演講稿需要包括哪些內(nèi)容。這樣，學(xué)生既可以有機(jī)會(huì)發(fā)展能力，又掌握了關(guān)于演講稿寫作的知識(shí)。第三板塊，進(jìn)行演講實(shí)踐。教材在這個(gè)板塊需要給出關(guān)于公共演講的一些要求，方便演講者以及聽眾參考。這一版塊的小貼士也可以用花邊型，內(nèi)容則是為學(xué)生提供一些關(guān)于公共演講的技巧。在這一板塊，學(xué)生可以獲得演講技巧的知識(shí)，并同步發(fā)展演講、傾聽甚至做速記等多種能力。

總的說來，獲得掌握知識(shí)與發(fā)展能力之間的平衡是現(xiàn)代教學(xué)中非常重要的原則，要真正遵守這條原則并使它發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要多方面的努力，每一位教育者都有責(zé)任也有義務(wù)向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

注釋

① 劉琴.淺談怎樣處理掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力在教學(xué)中的關(guān)系[J].才智，2014（13）：170.

② 趙崇田，閆淑娟.略論掌握知識(shí)與發(fā)展能力[J].天津商學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（1）：54-57.

③ 宋波.淺析語文學(xué)科中掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（2）：33-34.

④ 陳大路.掌握知識(shí)：知識(shí)與能力的關(guān)系新視角[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：125-127.

⑤ 許高厚，魏濟(jì)華.試論“掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一”的教學(xué)原則[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，1982（1）：56-58.

⑥ 周春燕.新課程實(shí)施如何處理掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系[J].地理教學(xué)，2004（10）：16-17.

⑦ 王增.淺談教學(xué)過程中傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（1）：123.