符康

【摘 要】朗讀能力對于一個(gè)人的能力而言有著重要的意義，因?yàn)槔首x能力強(qiáng)的人表達(dá)能力就必然會(huì)很好。一個(gè)人的表達(dá)能力可以充分表現(xiàn)出一個(gè)人的魅力，所以，從小學(xué)語文教學(xué)開始對學(xué)生們抓起，督促他們提高自己在這方面的興趣，培養(yǎng)自己的能力，為將來的學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。下面我就自己在實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

【關(guān)鍵詞】朗讀；小學(xué)語文；興趣

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

（1）朗讀時(shí)間仍顯不足。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下。馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

（2）朗讀的目的性不甚突出。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀?？此茻釤狒[鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀。沒有用心、用情去讀。而是有口元心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏且的性。

（3）朗讀指導(dǎo)方法單一、生硬。如《我們成功了》中的一句話：“我們成功了！”“我們愛北京！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)申奧成功的喜悅心情，讀得緩慢而深沉。字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

二、如何提高朗讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

（一）重視朗讀，幫助學(xué)生理解文章語義

教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”，這是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。只有這樣，才有可能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。在此基礎(chǔ)上，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。如在教《我多想去看看》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遠(yuǎn)”一詞，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，知道“孩子家住在一個(gè)偏遠(yuǎn)的山村，離北京很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，所以，媽媽說是遙遠(yuǎn)的北京城”。在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中字、詞、句、篇的含義、情調(diào)和韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒，從而真切地體會(huì)到課文中山村孩子向往北京的強(qiáng)烈思想感情，縮短了學(xué)生與作者的距離，產(chǎn)生了感情的共鳴，達(dá)到了對課文的理解與體味。

（二）反復(fù)誦讀，使誦讀深入學(xué)生心中

在教學(xué)古詩時(shí)，我總是首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后采用領(lǐng)讀、賽讀、唱讀、扮演小詩人讀等多種多樣的方式；接著引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的感情，之后再次讓學(xué)生誦讀，使學(xué)生的理解加深。學(xué)生反復(fù)誦讀時(shí)感情也會(huì)更進(jìn)一層，而反復(fù)誦讀又會(huì)加深學(xué)生對詩歌的理解。作為一種學(xué)習(xí)、鑒賞的方法，吟誦對學(xué)生理解和繼承優(yōu)秀文化、提高閱讀和寫作能力，都有著積極的作用。

（三）積極預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

字典是最好的老師，我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。每次上新課之前，我總是先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，要看準(zhǔn)字形，在字典上查找字音，先“讀”為快。要求學(xué)生一定要把字音讀準(zhǔn)確，朗讀過程中不能添字也不能減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就這樣養(yǎng)成了。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分小學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。

三、發(fā)揮教師的示范朗讀作用

低年級(jí)學(xué)生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達(dá)情感了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

四、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《黃山奇石》一課，在理解的基礎(chǔ)上。我跟學(xué)生說：“黃山景色秀麗，怪石奇趣，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹黃山”。學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟。并要讀出感情來――讀出黃山景色的優(yōu)美、怪石的奇趣，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

五、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感

（1）利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（2）要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。