莫子軍

【摘 要】在《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》的講授過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)，能夠獲得很好的教學(xué)效果。本文介紹了一個(gè)面向理工科學(xué)生的數(shù)據(jù)分析用例及講授方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和分析，能夠較為深入地理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，再結(jié)合完整的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在全面掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，具備基本的分析和設(shè)計(jì)能力。

【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù) 差異化教學(xué) 數(shù)據(jù)分析 課程設(shè)計(jì)

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》是高校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，旨在讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和主要操作，因此教材設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容均側(cè)重操作，要求學(xué)生能熟練操作一個(gè)已有數(shù)據(jù)庫(kù)即可。可是，不同專業(yè)的學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用上相差甚遠(yuǎn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和同一種教學(xué)模式，無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的中高端實(shí)際運(yùn)用能力，有必要在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

常規(guī)課程教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)各對(duì)象的相關(guān)操作，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)及使用有一個(gè)完整概念，再通過(guò)上機(jī)操作一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例，強(qiáng)化他們的動(dòng)手能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施，對(duì)文史及藝術(shù)類學(xué)生是恰當(dāng)?shù)?，但?duì)于理工科學(xué)生，則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。

例如，教材第一章涉及部分簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和建模理論，但考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力，一般只進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，不做深入講解，實(shí)際的授課用例和學(xué)生上機(jī)使用的操作用例，都是已經(jīng)滿足關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基本要求的數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)生只需將學(xué)到的操作方法在機(jī)器上認(rèn)真完成，即可實(shí)現(xiàn)常規(guī)課程要求。但對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力使得他們可以很好地理解和接受更多更深的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而這種過(guò)于淺顯的理論內(nèi)容和純操作要求，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、教學(xué)實(shí)施方案

與教學(xué)和操作用例不同，這里給出的數(shù)據(jù)是完全根據(jù)用戶的自然認(rèn)知、從實(shí)際工作中現(xiàn)場(chǎng)采集而成的，沒(méi)有進(jìn)行任何與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)有關(guān)的合理劃分，學(xué)生只有在充分理解了相關(guān)理論知識(shí)之后，才有可能獨(dú)立完成分析、拆解與整體構(gòu)建。

因此，這個(gè)用例可以在講解完實(shí)體-聯(lián)系模型、數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性理論和規(guī)范化操作之后布置給學(xué)生，要求他們通過(guò)分析思考，進(jìn)行實(shí)體劃分，繪制各實(shí)體的實(shí)體-屬性圖，最后構(gòu)建整個(gè)系統(tǒng)的全局實(shí)體-聯(lián)系圖。在之后的理論課上，讓學(xué)生在黑板上繪制并講解自己的分析過(guò)程、劃分依據(jù)及構(gòu)建結(jié)果，教師則視具體情況，提示可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，最后由教師給出正確結(jié)構(gòu)及劃分理由。

這個(gè)分析和構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)從原始數(shù)據(jù)采集到形成可行的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有了一個(gè)基本完整的認(rèn)知，此時(shí)，教師可以著手布置課程設(shè)計(jì)題目。與這個(gè)用例類似，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)或上網(wǎng)尋找若干來(lái)自實(shí)際應(yīng)用、與日常生活密切相關(guān)的題目，如火車售票系統(tǒng)、圖書借閱管理、超市商品進(jìn)銷等，5～6人組成一組，根據(jù)選題自行完成查閱資料、收集原始數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)需求、劃分?jǐn)?shù)據(jù)、繪制全局實(shí)體-聯(lián)系圖、制作數(shù)據(jù)字典及設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等工作，隨著第二章開(kāi)始的數(shù)據(jù)庫(kù)操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步完成從建庫(kù)、建表到實(shí)現(xiàn)各種查詢、窗體和報(bào)表的一整套操作功能，教師提供全程輔導(dǎo)，給出相關(guān)設(shè)計(jì)和操作建議，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生也同步設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小型的、可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

這套教學(xué)方法在本院2012級(jí)通信工程專業(yè)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，效果非常理想。

三、總結(jié)

高等教育，完成的是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)。若在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠采用差異化教學(xué)法，針對(duì)具體專業(yè)，融入不同的授課內(nèi)容和講解方法，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們能更好地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖丹鳳，楊華.非計(jì)算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革探討[J].教育與教學(xué)研究，2010（2）244-245.

[2]陳林.數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（27）49-51.