劉 品

（洛陽理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 洛陽471023）

新升本地方院校在師資力量、科研力量、學(xué)科設(shè)置等方面均屬劣勢(shì)，如果走老牌本科的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科升級(jí)的路子走不通，那么，發(fā)展學(xué)科交叉就成為重要出路之一[1]。但是，如何將學(xué)科交叉引入實(shí)際的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究中的方法與案例極為鮮見。本科培養(yǎng)方案的最后一個(gè)階段，即畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，是高校學(xué)生在校期間最后也是最重要的綜合能力訓(xùn)練階段，要求學(xué)生運(yùn)用本科期間所學(xué)的理論知識(shí)與技能分析并解決實(shí)際問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多實(shí)際問題的解決都需要多學(xué)科知識(shí)融合，在這一環(huán)節(jié)開展學(xué)科交叉探索的意義由此而生。本文以洛陽理工學(xué)院為例，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)入手，探索一條新建地方院校開展學(xué)科交叉的可行性之路。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)學(xué)科交叉方向選取的思路

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)開展學(xué)科交叉探索，重點(diǎn)在于課題方向的選取，由學(xué)科交叉的方向決定課題方向。

首先，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)，選取合適的學(xué)科交叉方向。畢業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，若不能把握當(dāng)前熱點(diǎn)，單純地模糊數(shù)個(gè)學(xué)科邊界，為學(xué)科交叉而交叉，則失去了根本意義。

其次，立足地方，選取適宜地方發(fā)展的學(xué)科交叉方向。對(duì)于地方應(yīng)用型院校而言，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)與滲透，培養(yǎng)學(xué)生成為“適銷對(duì)路”的地方應(yīng)用型人才是發(fā)展的重心。

最后，針對(duì)學(xué)生興趣，發(fā)揮教師專業(yè)性。由學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握程度，指導(dǎo)教師審核篩選把握課題方向。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)學(xué)科交叉課題選取的實(shí)例

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洛陽理工學(xué)院是一所新升本省屬應(yīng)用型本科院校。自升本起，每一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的題目均由各個(gè)教學(xué)院系（專業(yè)）的教師根據(jù)地方特色、學(xué)科方向、專業(yè)方向、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展或社會(huì)的熱點(diǎn)等交叉一至兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行命題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人專長與興趣來選題，同時(shí)指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生將在校期間完成的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中的所見所思所感融入畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文寫作中。課題題目選取立足洛陽旅游城市、立足河南農(nóng)業(yè)大省的地方特色，既結(jié)合地方需求，又結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，不僅將本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層面的學(xué)科交叉，理工結(jié)合，文理交叉，從表面上單一的學(xué)科分化中找到內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而鍛煉其多向性學(xué)科滲透能力，最終達(dá)到知識(shí)綜合應(yīng)用、集成轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）部分題目，見表1、表2。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)學(xué)科交叉的教師指導(dǎo)實(shí)踐與建議

學(xué)科交叉的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn):要求教師既具備精深的多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的熱點(diǎn)捕捉能力，同時(shí)又需要具有全局把控能力，為每一位學(xué)生選取適宜的課題并指導(dǎo)其最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

洛陽理工學(xué)院的指導(dǎo)教師大多從自己的學(xué)科背景入手，擬定自己熟悉的學(xué)科交叉課題題目，提交各院系學(xué)術(shù)委員會(huì)審查。審查合格的課題題目分配給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中獲取的經(jīng)驗(yàn)自主選題，選題的同時(shí)即選定指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通后最終確定課題。如表2中經(jīng)濟(jì)與工商管理系的論文課題《豆制品營銷策略研究——以鄭州信基東方豆制品有限公司為例》，初始教師出題為《某農(nóng)產(chǎn)品營銷策略研究》，學(xué)生選題后根據(jù)個(gè)人興趣選定為豆制品研究，師生討論后再根據(jù)學(xué)生在豆制品公司工作的經(jīng)歷最終確定題目。因?yàn)樵诋厴I(yè)環(huán)節(jié)中，大多學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，這一跨學(xué)科融合又兼具應(yīng)用性的課題研究既可以幫助學(xué)生提前了解將要從事的行業(yè)，又可以讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到今后的工作中，更可以促使高校發(fā)揮地方特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

在論文指導(dǎo)過程中，由于學(xué)科交叉的特殊性，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)某學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致課題完成困難的狀況，這時(shí)就需要指導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)指導(dǎo)，對(duì)教師的學(xué)術(shù)造詣要求較高。但限于個(gè)人研究方向，教師在該方面的知識(shí)有所欠缺的情況也時(shí)有出現(xiàn)，限于這種背景，對(duì)指導(dǎo)教師提出如下建議:第一，提高個(gè)人學(xué)術(shù)水平，善用學(xué)科資源。作為新升本科院校，在過去?？频幕A(chǔ)上，學(xué)科門類較完善，各方向?qū)＜逸^多，指導(dǎo)教師可以采用聽課、討論等方式提高自身多學(xué)科理論知識(shí)修養(yǎng)。第二，打造科研平臺(tái)，形成聯(lián)動(dòng)小組。不同學(xué)科的指導(dǎo)教師可以組成科研團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)問題可及時(shí)溝通。如洛陽理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，在不同學(xué)科架構(gòu)的條件下組成了導(dǎo)師制小組，由一位學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的高級(jí)職稱老教師帶領(lǐng)4～5位跨經(jīng)濟(jì)、管理、旅游、工程等專業(yè)的青年教師，不定期開展研討活動(dòng)，既打造了院系強(qiáng)有力的科研小組，又提升了教師跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)水平。第三，加強(qiáng)學(xué)生管理，做到知人善用。前文提到，學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目確定是由生師兩人合力完成的，其中，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及未來從業(yè)方向起到至關(guān)重要的作用，而興趣與就業(yè)需要可以抵消學(xué)生出現(xiàn)課題研究困難之后的畏難情緒。作為指導(dǎo)教師，需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流與管理，了解學(xué)生的個(gè)人情況，知人善用，為每位學(xué)生選取適宜題目，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)予以疏導(dǎo)解決，這可以很好地解決學(xué)生出現(xiàn)某學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致課題完成困境的狀況。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)學(xué)科交叉的反思

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)開展學(xué)科交叉的過程中，也有如下問題值得深思和進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

（一）如何突破學(xué)生學(xué)科交叉知識(shí)薄弱困境

學(xué)科交叉需要多種學(xué)科知識(shí)背景，雖然有指導(dǎo)教師盡其所能的幫助，但如果學(xué)生該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的話，綜合應(yīng)用能力必定受到影響。多數(shù)新建地方院校由于條件所限，教育資源、課程設(shè)置等都相對(duì)固定，很難打破原有界限，開拓學(xué)生多種學(xué)科知識(shí)面。目前，洛陽理工學(xué)院突破傳統(tǒng)，采用校內(nèi)外招標(biāo)建設(shè)的形式，由各系部高級(jí)職稱教師及教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師組成師資隊(duì)伍，開設(shè)了18門公共選修課，以供全校學(xué)生選擇。其中包括多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程，如“材料科學(xué)概論”“經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”“認(rèn)知管理”等課程，都將為學(xué)生獲取學(xué)科交叉知識(shí)提供助力，具體效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

（二）如何實(shí)現(xiàn)有效的質(zhì)量監(jiān)控

目前，大多數(shù)新升地方本科院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控集中于各個(gè)系部學(xué)術(shù)委員會(huì)，但學(xué)科交叉因其特殊性，往往不止涉及某一系部，如何做到各系部聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)控，保證每一學(xué)科交叉課題都能達(dá)到全方位的質(zhì)量檢查，依然需要進(jìn)一步思考和創(chuàng)新。

（三）如何將應(yīng)用性實(shí)踐性貫穿始終

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)開展學(xué)科交叉的課題大多數(shù)來自于生產(chǎn)實(shí)際，需要學(xué)生從實(shí)踐中獲得支持，但實(shí)驗(yàn)室管理的限制性和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足都可能會(huì)影響應(yīng)用性實(shí)踐性的貫穿，并最終影響學(xué)科交叉工作的開展。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理方式，將各系部實(shí)驗(yàn)室對(duì)全校學(xué)生開放；加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這是未來改革的方向。

學(xué)科交叉是教育發(fā)展的方向，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，將學(xué)科交叉融入畢業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)新建地方應(yīng)用型院校而言，是一項(xiàng)有益的探索。

[1]杜衛(wèi)，陳恒.學(xué)科交叉:應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[J].高等工程教育研究，2012（1）:127－131.

[2]蔣靜.應(yīng)用型本科院校開放辦學(xué)內(nèi)涵及模式探析[J].江蘇高教，2014（1）:106－107.

[3]馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011（6）:73－77.

[4]馮志剛，陳明明.“多學(xué)科交叉綜合”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與實(shí)踐[J].化工高等教育，2003（4）:95－97.