史昭然

（1.周口師范學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院，河南 周口466001；2.信陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 信陽464000）

鋼琴教育改革是21世紀高師音樂教育專業(yè)改革的重要組成部分。20世紀90年代初，美國的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)引入我國，給我國高師鋼琴教育改革帶來了無限生機，多數(shù)高師院校建立了數(shù)碼鋼琴教室，專家們也相繼進行了科學(xué)研究和課題論證，并學(xué)習美國先進的教學(xué)方法，引進他們先進的教材。目前數(shù)碼鋼琴集體課這種新型的教學(xué)模式，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)方式上都有了提高，但這種教學(xué)模式在我國的發(fā)展還不到20年，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，對我國高師院校數(shù)碼鋼琴集體課存在的問題進行研究和探討，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)碼鋼琴集體課及其優(yōu)勢

自1962年哥倫比亞公司制造出世界上第一架數(shù)碼鋼琴后，數(shù)碼鋼琴便在國外學(xué)校的鋼琴教育中得到廣泛應(yīng)用，從而為數(shù)碼鋼琴集體課的產(chǎn)生打下了良好的基礎(chǔ)[1]?！皵?shù)碼鋼琴集體課”這個概念是從1993年在上海召開的全國師范鋼琴“美國集體課鍵盤教法”研討會中引進我國高校的。作為新科技的產(chǎn)物，數(shù)碼鋼琴集體課擁有更新穎的教學(xué)手段，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。

（一）提高辦學(xué)效率，實現(xiàn)普及鋼琴教育的目標

隨著高校擴招力度的持續(xù)進行，師資不足問題凸顯。數(shù)碼鋼琴集體課這一新型教學(xué)模式的引入，打破了原有 “一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立了一種讓若干學(xué)生共同聽課、練習、彈奏和復(fù)習的課堂綜合教學(xué)的新模式[2]，實現(xiàn)了教室內(nèi)教師同時向多位學(xué)生授課且互不影響的教學(xué)目的，不僅克服了師資力量不足的問題，同時也使教學(xué)資源得到了充分利用，有效完成了鋼琴普及教育的基本任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)“一對一”的鋼琴教學(xué)模式，學(xué)生需要獨自面對老師，心理上會比較緊張，尤其是底子薄、成績差的學(xué)生，其學(xué)習效率往往較低。而數(shù)碼鋼琴集體課則使這一氛圍得到充分改善，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用融為一體。課堂上大家一起學(xué)習，相互觀摩，相互交流，每節(jié)課都像一場小型演奏會，每個學(xué)生既是演員又是聽眾，不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了藝術(shù)實踐的機會，激發(fā)了他們學(xué)習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習效果。

（三）促進學(xué)科間的相互滲透，擴展鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵

在數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括鋼琴本身的演奏技術(shù)，而且涵蓋了樂理、和聲、即興伴奏、樂曲分析等內(nèi)容，很好地將鋼琴及其他音樂知識有機結(jié)合起來，加強了和其他音樂課程（樂理、視唱練耳、即興伴奏等）內(nèi)部的橫向聯(lián)系。通過學(xué)習學(xué)生不僅能夠彈琴，而且能夠?qū)W會把握不同樂曲的風格及寫作技巧，擴大對音樂知識的橫向了解，提升音樂內(nèi)涵，同時加強其獨立思考、分析和解決實際問題的能力。體現(xiàn)了鋼琴普及教育的最終目標——鋼琴的普及教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是培養(yǎng)未來的中小學(xué)音樂教師，其基本任務(wù)是教授學(xué)琴者相關(guān)的音樂知識及一些最基本的彈奏技術(shù)要領(lǐng)，終極目標是使受教育者的文化藝術(shù)修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)得到全面的提高[3]。

盡管數(shù)碼鋼琴集體課在我國高師院校的應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，但由于這門課程在我國起步較晚，尚未形成科學(xué)、完整的教學(xué)體系。因此，在教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教師隊伍等方面仍存在著諸多問題。

二、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)存在的主要問題

（一）難以考慮學(xué)生個體間的差異

目前，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)較為重視的仍然是教學(xué)進度和授課內(nèi)容是否適用于學(xué)生的平均水平[4]，因此無論是課堂練習，還是課后作業(yè)，幾乎每個學(xué)生彈奏的曲目都相同。因此在很多情況下集體課教學(xué)只能做到演奏技巧的簡單統(tǒng)一，不能充分考慮學(xué)生自我個性化發(fā)展的需要，也就難以做到“量體裁衣，對癥下藥”。不同的學(xué)生其基礎(chǔ)、天賦、能力以及用功程度等均不相同，當然對同一首樂曲的理解、認識和感受也不會一樣。在這種教學(xué)模式下，就會導(dǎo)致能力強的學(xué)生無法學(xué)到自己想學(xué)的東西，而能力較差的學(xué)生又無法跟上教學(xué)進度。

（二）教師整體水平有待提高

鋼琴集體課當然是以鋼琴為主，任教教師自然是鋼琴教師。但很多鋼琴教師已經(jīng)習慣了“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并認為只有“一對一”的教學(xué)模式才能更好地傳授技巧。但數(shù)碼鋼琴集體課不同于傳統(tǒng)課，其教學(xué)內(nèi)容所涉及的不僅僅是鋼琴技術(shù)，同時也融入了最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，它更注重的是對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，鋼琴集體課和個別課是性質(zhì)不完全相同的兩門課程。作為數(shù)碼鋼琴集體課教師，不僅要具有精湛的演奏技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時還必須了解最新多媒體設(shè)備使用技術(shù)，掌握作曲理論，擁有即興伴奏和視奏的能力，具備淵博的專業(yè)知識，并且熟悉集體課的教學(xué)形式，有新的教學(xué)理念和多維的教學(xué)手段，但這樣的教師在高校中并不多見。

為了更好地完善數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式，建立一套真正適合集體課教學(xué)的課程體系，針對目前數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)存在的主要問題，我們做以下改革嘗試。

三、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的改革——差異教學(xué)

（一）差異教學(xué)的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”?！安町惤虒W(xué)”是指研究班集體課堂教學(xué)中學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[5]。因此，對數(shù)碼鋼琴集體課實行差異教學(xué)，全面了解學(xué)生，找出每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升，是非常有必要的。

（二）差異教學(xué)的實施

1.分班授課。學(xué)生程度參差不齊、進度快慢不一是鋼琴集體課教學(xué)中的首要難題，也是教師們最為頭痛的問題。為了維持集體課的教學(xué)形式，學(xué)生的作業(yè)和進度又必須基本保持一致，基于這一點，我們在新生入學(xué)后首先對其進行測驗，之后按照學(xué)生的水平進行分班授課，每一個自然班人數(shù)不超過30人。

2.層次化教學(xué)。不同班級學(xué)生程度不同，即使同一班級程度相似的學(xué)生，經(jīng)過一段時間學(xué)習后，也會逐漸拉開距離。所以，在差異教學(xué)的實施過程中，我們又針對學(xué)生的具體情況將30人以內(nèi)的自然班大致分為A、B兩個不同層次的小組:

A——基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生

B——程度中等的學(xué)生

再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的授課方式進行教學(xué)。例如對于《鋼琴基礎(chǔ)教程一》中第3頁連音線彈奏方法的知識點部分，可采用共同講授、示范和練習的方式。而對于需要具備五線譜識譜能力以及在各調(diào)性上的五指音階、音型、琶音、分解和弦等所對應(yīng)的鍵盤位置能做出正確反應(yīng)的要求較高部分，則應(yīng)采取合作學(xué)習及參與教學(xué)的方法。如《鋼琴基礎(chǔ)教程一》中第27頁車爾尼練習曲，可由全班同學(xué)共同按規(guī)定節(jié)奏拍手打出節(jié)拍，再由A組同學(xué)按照譜面的節(jié)奏和音名要求彈奏出樂曲上方音階的上行和下行旋律，B組同學(xué)隨著A組同學(xué)的彈奏配合其彈出在下方對應(yīng)的和弦及和弦轉(zhuǎn)位，熟悉樂曲整體的風格和布局，如此輪流操作。這種教學(xué)模式使不同程度的學(xué)生在同一堂課上分工合作，做到有的放矢，既保證了課堂的集體統(tǒng)一性，又兼顧了每一位學(xué)生的個性特點，從而確保集體課教學(xué)形式的豐富且充滿趣味。

3.及時調(diào)整班組成員分配情況。經(jīng)過一段時間的學(xué)習后，為了適應(yīng)學(xué)生的個別差異，做到人盡其才，我們會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習程度及時對班組成員分配情況做出調(diào)整，從而有效地緩解兩端學(xué)生“想多學(xué)”和“跟不上”的矛盾。

4.完善學(xué)習評價體系。在實行差異教學(xué)的同時，教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則，要對不同水平的學(xué)生提出不同的預(yù)期目標，針對每個學(xué)生所具備的潛能進行富有激勵性的差異評價，這樣才能使評價成為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)的催化劑。所以，我們將學(xué)生的學(xué)習成績分為兩部分，即平時成績和期末考試成績。其中平時成績占50%，包括考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，期末考試成績占50%。教師根據(jù)具體情況，客觀地、真實地、綜合地評價每一個學(xué)生，多一份鼓勵，少一份批評，充分發(fā)揮他們學(xué)習的主觀能動性。

5.開展師資培訓(xùn)，提升教師整體素養(yǎng)。為了培養(yǎng)合格的數(shù)碼鋼琴集體課教師，我們采用走出去、請進來的辦法，選派部分青年教師到國內(nèi)、國外知名院校進修學(xué)習，并聘請請國內(nèi)外專家來校講學(xué)，以期快速提升現(xiàn)有教師的集體課教學(xué)能力，使其能夠勝任數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)工作。

總之，差異教學(xué)提供了一種多元化的外部教學(xué)環(huán)境，例如多種目標、多種任務(wù)、多種成果形式等，可讓學(xué)生根據(jù)需要主動進行選擇和適應(yīng)。這種教學(xué)方式不僅可以最大化挖掘出學(xué)生學(xué)習的潛力，而且使學(xué)生能夠和教學(xué)一線的教師相互探討，不斷提出自己的看法和建議，從而形成教育與實踐互補且連貫的一條人才培養(yǎng)模式，促進教師教育一體化。對教師而言，差異教學(xué)還是一個開放性的體系，在教學(xué)過程中可以不斷吸收新的教學(xué)理念，不斷改進和完善新的教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的出現(xiàn)，是現(xiàn)代高師鋼琴教育發(fā)展的趨勢，是教學(xué)模式科學(xué)化的表現(xiàn)，但要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，鋼琴教師就要及時更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)。只有這樣，才能不斷推動高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)改革的穩(wěn)步進行，才能確保鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量不斷地得到鞏固、發(fā)展和完善。

[1]馮丹.數(shù)碼鋼琴集體課在國內(nèi)外發(fā)展概述[J].教學(xué)研究，2013（1）:153.

[2]李和平.鋼琴集體課教學(xué)的實踐與研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，1995（3）:131－137.

[3]林琳.芻議數(shù)碼鋼琴集體課存在的合理性[J].大眾文藝，2013（2）:206－207.

[4]黃潔茹.高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的利弊初探[J].文藝生活·文藝理論，2012（11）:249.

[5]王娟娟.因材施教 差異教學(xué)[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（2）:273－274.