徐法兵 杜啟達(dá)

摘 要

導(dǎo)學(xué)案是新課改背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種載體，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的自學(xué)能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)決定著導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣。目前，低層次、簡(jiǎn)單化的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，使得導(dǎo)學(xué)案成為課堂教學(xué)改革向前推進(jìn)的主要障礙。本文結(jié)合高中政治學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題設(shè)計(jì)”實(shí)際，深入剖析了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)中的誤區(qū)，提出了一些導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體方法。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題設(shè)計(jì) 誤區(qū) 優(yōu)化方法

導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，它是一節(jié)課的主線。教師上新課總喜歡用問(wèn)題的形式引領(lǐng)課堂教學(xué)，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，有的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。這樣的導(dǎo)學(xué)案用于導(dǎo)學(xué)，只能讓學(xué)生費(fèi)神，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。筆者希望通過(guò)透視導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)中的不足，找出問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而為政治學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化提出一些建議。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生思維的開發(fā)

從問(wèn)題特點(diǎn)看，可分為封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題兩類。很多教師在課堂上問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“……的含義是什么”，這些問(wèn)題都屬于封閉式問(wèn)題，涉及的思維含金量不足。學(xué)生只要背誦熟練即可回答，如果不會(huì)就無(wú)法回答。雖然封閉式問(wèn)題可以幫助教師把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但由于這樣的問(wèn)題思維含金量不足從而不利于提升學(xué)生的思維水平。即使學(xué)生背熟練了，如果不能理解其中的意思，老師換一種提問(wèn)方式學(xué)生就回答不上來(lái)了，這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生只會(huì)背誦還不理解個(gè)中緣由，長(zhǎng)此以往就會(huì)限制學(xué)生的思維。

然而，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)流于形式、隨意性太強(qiáng)，使得問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)、無(wú)方向性、不確切、沒(méi)有針對(duì)性，也不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和開發(fā)。如文化生活第八課的導(dǎo)學(xué)案中一個(gè)題目：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為中國(guó)百姓生活的“日用品”。從傳播文化到溝通交流，從反映心聲到參政議政，生活的每一個(gè)角落都有互聯(lián)網(wǎng)的“身影”。但是一些網(wǎng)站卻乘機(jī)在網(wǎng)上制販、傳播淫穢色情圖片、錄像、電影和文字，敗壞社會(huì)風(fēng)氣、危害未成年人的健康成長(zhǎng)。1.上述網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象說(shuō)明了什么？2.我們應(yīng)該怎樣面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播的文化？很明顯，這兩個(gè)問(wèn)題范圍過(guò)大、太籠統(tǒng)，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題很難完成。這時(shí)，教師可針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)一步指明思考方向和范圍：從公民的角度看，公民如何應(yīng)對(duì)？從企業(yè)的角度看，企業(yè)應(yīng)該如何生產(chǎn)文化產(chǎn)品？從國(guó)家的角度看，國(guó)家應(yīng)該做什么事情？

如果教師設(shè)計(jì)開放度過(guò)高的問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)從說(shuō)起。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)有情境、有梯度的題目或者幫助學(xué)生指出思考的方向和范圍。讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的知識(shí)回答出與自己水平相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)題目，這就需要設(shè)計(jì)問(wèn)題者明確思考的方向和范圍，這樣學(xué)生看到題目的時(shí)候不會(huì)因?yàn)檎也坏剿伎嫉姆较蚨a(chǎn)生畏難心理從而放棄思考。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確思考的方向，這樣才有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的立場(chǎng)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，教師要基于學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。要明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖是什么，要思考設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)有聯(lián)系，要使學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

例如筆者在《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》這節(jié)課上設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.看完感動(dòng)中國(guó)人物劉盛蘭老人的事跡，想一想像劉盛蘭這樣的平凡人物是如何讓自己的生命變得高貴的？我們將從他的事跡中得到哪些人生啟示？這個(gè)問(wèn)題結(jié)合感動(dòng)中國(guó)人物這個(gè)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行，既能夠讓學(xué)生從活生生的案例中得到情感價(jià)值觀的震撼，也能從理性的角度去分析，如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。2.從實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的角度說(shuō)說(shuō)你欣賞的名人名言，或者對(duì)你影響最深的一句話。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生已有知識(shí)中總結(jié)鞏固人生價(jià)值的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到一種成就感。3.結(jié)合劉盛蘭老人的事跡，你打算在今后的學(xué)習(xí)生活中如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)以致用，也是學(xué)習(xí)本課的落腳點(diǎn)即如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

這三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都是從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。觀課的教師一致認(rèn)為本節(jié)課的精彩之處就是整節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)站在學(xué)生的立場(chǎng)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每一個(gè)問(wèn)題都來(lái)自于生活實(shí)例，都能抓住學(xué)生的實(shí)際心理；在本節(jié)課中問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、指向集中，讓學(xué)生通過(guò)可感知的生動(dòng)案例分析、總結(jié)、得出結(jié)論，并結(jié)合自己實(shí)際情況談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

基于學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)或者已經(jīng)熟悉的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉但又缺少系統(tǒng)的思考，從而既能激起學(xué)生的探究欲望，又有能力根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題深入而系統(tǒng)地分析和總結(jié)，得出新知識(shí)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有生活材料支撐

部分導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于單一，缺乏情景材料的支撐。有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的全部是單一的問(wèn)題，顯得干巴巴的毫無(wú)生氣。如，高一年級(jí)《國(guó)家財(cái)政》政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：

1.財(cái)政的含義是什么？

2.國(guó)家財(cái)政在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著哪些作用？

3.財(cái)政收入的來(lái)源有哪些？影響財(cái)政收入的主要因素是什么？

4.財(cái)政支出有哪些種類？財(cái)政收入和支出的關(guān)系有哪幾種情況？什么叫財(cái)政收支平衡？

導(dǎo)學(xué)案被異化為習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。如果把單一的問(wèn)題用材料的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情景材料的解讀提煉出問(wèn)題的答案，更能夠讓學(xué)生有一種思維的成就感和學(xué)以致用的好處。筆者嘗試給此問(wèn)題添加一個(gè)生活情境，改為：

世界金融危機(jī)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，來(lái)勢(shì)猛、變化快、影響深。為了抑制經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)快下滑的局面，進(jìn)一步擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)，國(guó)家安排了約5萬(wàn)億元投資。其中保障性安居工程2800億元；農(nóng)村民生工程和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)3700億元；醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育事業(yè)400億元；災(zāi)后恢復(fù)重建10000億元；鐵路、公路、機(jī)場(chǎng)、城鄉(xiāng)電網(wǎng)18000億元；生態(tài)環(huán)境投資3500億元；自主創(chuàng)新結(jié)構(gòu)調(diào)整1600億元。1.上述材料體現(xiàn)了我國(guó)財(cái)政的哪些作用？2.上述材料體現(xiàn)了何種財(cái)政政策？具體采取了哪些措施？

這樣把問(wèn)題融入到材料中，結(jié)合材料考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生只憑死記硬背無(wú)法完成，必須進(jìn)行思考才能解決。不但有助于進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生對(duì)財(cái)政作用的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)材料分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)怎樣以材料為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合提煉，得出結(jié)論，使學(xué)生更好地掌握分析、綜合、歸納等學(xué)習(xí)方法。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要打破教材的框架束縛

除了以上的敘述之外，要想設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，還需要教師敢于打破教材框架的束縛，敢于打破常規(guī)從知識(shí)邏輯體系的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，整合教材知識(shí)體系。教材編排遵循的是生活邏輯，從而不可能兼顧到每課知識(shí)間的邏輯體系。這時(shí)候就需要教師從利于學(xué)生理解的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如《生活與哲學(xué)》第九課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一框中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：1.矛盾特殊性的含義？2.矛盾特殊性的方法論要求是什么？這樣的安排雖然打破了框題限制，但適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并與已有的知識(shí)技能相聯(lián)系，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

總之，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度看，教師要設(shè)計(jì)有梯度、有生活情境的題目，即使學(xué)生一時(shí)忘記了之前背誦的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)老師設(shè)計(jì)的題目和情境這個(gè)階梯一步步回想起來(lái)。同時(shí)，教師還要善于打破教材框架的束縛，從知識(shí)的邏輯體系出發(fā)整合教材知識(shí)。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】