徐立波　于文波　周本?！『顦s旭　劉勇　郭新寧

摘 要：采用案例驅(qū)動式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生用計算機解決實際問題的能力。通過案例設(shè)計與分析，讓學生在實例中逐漸吸收和消化計算機知識，增強了學習主動性。引入以單元測試和評價作品為主要方式的過程考核，提高課程評價的多樣性。

關(guān)鍵詞：案例；過程考核；計算機基礎(chǔ)教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0174-02

計算機基礎(chǔ)是大一新生入學后必修的一門公共基礎(chǔ)課，目標是培養(yǎng)學生的計算思維、掌握常用軟件的使用及利用計算機解決實際工作問題的能力，為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等后續(xù)課的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何進行計算機基礎(chǔ)課程教學研究與實踐是大學計算機教師需要深入思考和研究的課題。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.1 教學針對性不強

目前，計算機基礎(chǔ)教學普遍采用“一刀切”式的教學模式，學生無論計算機水平如何，教學內(nèi)容千篇一律。近幾年來，高中計算機學業(yè)水平考試在各省已經(jīng)廣泛開展，進入大學的學生已經(jīng)掌握了一部分計算機基礎(chǔ)理論和實踐知識，但由于地區(qū)差異、高中學校差異和學生基礎(chǔ)差異，他們水平又參差不齊，尤其是計算機操作能力還停留在應(yīng)付考試的應(yīng)試水平，解決實際問題，面向應(yīng)用的能力還不夠。這就需要研究大學《計算機基礎(chǔ)》與高中《信息技術(shù)》的測差異，對教學目標、教學內(nèi)容調(diào)整，有針對性，分層次開展計算機基礎(chǔ)教學。

1.2 教學方法單一

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課課堂上，教學采用“一言堂”式的知識傳播模式。教師只是簡單地通過電子教室或大屏幕投影向?qū)W生展示教學課件。教師主導教學，是課堂的主體；學生則處于從屬地位，課堂互動少。教學以知識點講解為起點，注重通過教師的演示來驗證知識點是否正確，練習時“規(guī)定動作”太多，不注重個性發(fā)展，學生學習的動力不足，導致創(chuàng)新能力不強。

1.3 課程考核方式落后

計算機課程注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的考核方式是“一張卷子”的課程評價模式，試卷是紙質(zhì)形式，考核的往往是學生的應(yīng)試水平，無法真正的考核學生的計算機操作水平和創(chuàng)新能力。

2 計算機基礎(chǔ)教學研究與實踐

2.1 提高教學針對性，適時開展分級教學

要提高教學針對性，需要對比高中計算機課程和大學生計算機課程的相似點和不同點，充分了解高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的計算機知識結(jié)構(gòu)。高中計算機課程注重基礎(chǔ)性和人文性，而大學計算機基礎(chǔ)注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性，因此，如何培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是開展大學計算機基礎(chǔ)課教學的關(guān)鍵。首先對新入學的大一學生開展基于真實的計算機操作環(huán)境的摸底測試，測試學生計算機知識掌握的程度、利用計算機解決實際問題的能力及個體差異。若學生基礎(chǔ)較好且有明顯的合作和創(chuàng)新意識，則建立團隊，展開分組討論式教學，團隊成員合作完成作品；若學生水平明顯參差不齊，則考慮開展分級教學，按照學生計算機水平因材施教，分別確定教學目標和教學內(nèi)容。

2.2 全面應(yīng)用案例驅(qū)動式教學

大一學生已經(jīng)具備一定的計算機基礎(chǔ)知識，他們對計算機已經(jīng)不再陌生，因此，需要改變以知識點為起點的教學模式為以教學案例為起點的教學模式，既不再簡單的把書本上的固有知識點講授給學生作為教學目標，而是精心設(shè)計教學案例，讓教學案例包含書本上的實用知識點。通過案例演示，分析，制作和任務(wù)驅(qū)動，讓學生尋找完成教學演示案例和任務(wù)驅(qū)動案例的途徑和相關(guān)知識點，讓學生在實例體驗中逐漸吸收和消化計算機知識，教師僅僅是學生學習過程中的引導者和指導者，讓學生成為教學的主體和中心。布置任務(wù)時，“規(guī)定動作”與“自選動作”并存，“規(guī)定動作”案例能夠讓學生吃得了”，“自選動作”案例能夠讓學生“吃得飽”、“吃得好”。這樣有利于發(fā)揮學生的想象空間，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生個性發(fā)展。圖1是案例驅(qū)動式教學示意圖。

2.3 強化過程管理和過程考核

打破期末“一張卷子”評定成績的傳統(tǒng)課程評價模式，引入過程考核課程評價模式。過程考核強調(diào)對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的考核。在每一單元學習過程中，引入單元測試、電子作業(yè)、團隊合作作品和專題分組討論匯報等形式的考核方法，變考書本為考能力，邊學習，邊考核，提高平時成績在總成績中的比例。引導學生學習過程中制作屬于自己、有一定主題和意義的自選創(chuàng)新作品，課程結(jié)課前提交，作為期末成績評定重要依據(jù)。鼓勵學生參加計算機競賽和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高利用計算機解決實際問題的能力，比賽作品作為平時成績的加分項。期末考試不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式，通過開發(fā)上機考試系統(tǒng)，完成基于真實計算機環(huán)境的計算機水平測試。上機測試時可以給每個同學隨機分發(fā)試卷，保證每個同學得到的試卷不同，這樣能夠擴大知識點考核的范圍，防止考試作弊，提高考試的公平性。

3 案例驅(qū)動式教學設(shè)計舉例

3.1 教學案例選擇

選擇好教學案例是成功應(yīng)用案例驅(qū)動式教學的基礎(chǔ)。一個好的教學案例要具有針對性、合理性和典型性，適合教學對象，能夠激發(fā)學生的學習興趣。利用WORD的郵件合并功能完成批量“畢業(yè)生離校通知單”的制作就是一個比較好的教學案例。

3.2 案例分析

首先向?qū)W生演示利用郵件合并功能制作的“畢業(yè)生離校通知單”的效果，分析此案例的特點，用到的文件及知識點。“畢業(yè)生離校通知單”的制作涉及到兩個源文件，分別是WORD源文件和EXCEL源文件，利用這兩個文件就能夠快速生成數(shù)千名畢業(yè)生的離校通知單并完成打印。然后進行任務(wù)分解：

（1）創(chuàng)建“畢業(yè)生離校通知單”通用模板。

（2）創(chuàng)建EXCE數(shù)據(jù)源文件，存放學生學號、姓名、班級、學院等信息。

（3）進行郵件合并操作。

接下來進行實際制作，制作過程中涉及到的知識點包括WORD字符格式、段落格式的設(shè)置、表格的制作、郵件合并，EXCEL單元格式設(shè)置，快速輸入數(shù)據(jù)等。通過實際制作過程演示，學生既學習到了知識點又及學會了如何用計算機解決實際問題。

3.3 布置任務(wù)

首先完成“規(guī)定動作”，即讓學生完成老師演示的教學案例，熟悉用到的知識點和制作過程。然后，讓學生選擇“自選動作”。每一組學生可以發(fā)揮想象，制作請柬、入學通知書等，學生可以分工完成一個團隊作品，并將此作品作為過程考核的依據(jù)。

4 結(jié)語

在計算機基礎(chǔ)課程教學中引入案例驅(qū)動式教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)自主學習意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。通過一段的教學實踐，效果良好，學生成績、動手能力和利用計算機解決實際問題的能力明顯提高。今后，應(yīng)該開發(fā)更多的經(jīng)典教學案例，加強過程考核研究，這樣才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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