張華

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大板塊，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語文教學(xué)的成效。因此，我們必須加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視。閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。一年級是語文學(xué)習(xí)的起步階段，陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@讓我聯(lián)想到小學(xué)低年級語文教學(xué)要以課堂為主陣地，嘗試從“問”開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)前問，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生思維習(xí)慣形成的助推器，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學(xué)生參與教學(xué)的最佳方法，是課堂學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備。從一年級開始，我就教學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如每學(xué)一篇課文，我都會讓學(xué)生事先做好三項(xiàng)預(yù)習(xí)工作：一是自學(xué)生字，在課文中將生字找出來，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形;二是自讀課文，在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上讀通課文;三是根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個(gè)問題帶到課堂上供同學(xué)們討論。

“勤于問的孩子是聰明的?！边@是我常跟學(xué)生說的一句話。因此，許多學(xué)生都會根據(jù)課文內(nèi)容提出各種各樣的問題。如我們在預(yù)習(xí)《秋姑娘的信》一課時(shí)，有的學(xué)生會問：“秋姑娘給誰寫信？”有的學(xué)生會問：“秋姑娘為什么會給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信？”還有的學(xué)生會問：“秋姑娘學(xué)會了給誰寫信？”……再如，我們在預(yù)習(xí)《東方明珠》一課時(shí)，學(xué)生們會問：“東方明珠在哪里？”還會問：“東方明珠指的是什么？”這些問題都潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)生們初讀課文，讓他們在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，也無形地教會了學(xué)生們讀書要有所得。“得”從哪里來？就從學(xué)會“問”開始。

二、學(xué)中問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)與感知

陶行知先生說得好：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！弊鳛槔蠋?，要根據(jù)不同年級段提出不同的要求，逐步教給學(xué)生揣摩文本的方法。針對一年級學(xué)生，我們的語文課堂要以“問”促讀，教學(xué)生們在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《懷素寫字》一課的第1自然段時(shí)，首先讓學(xué)生齊讀課文第1自然段，同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想：你從課文的第1自然段發(fā)現(xiàn)了關(guān)于懷素的哪些信息？學(xué)生讀后回答：古時(shí)候（什么時(shí)候的人） ， 和尚（什么樣的人），喜愛寫字（愛好），好學(xué)上進(jìn)（學(xué)習(xí)態(tài)度）。又如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一課的第2自然段時(shí)，我問：懷素是怎樣認(rèn)真寫字的？讀讀課文第2自然段，試著用筆在課本上把表現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的詞語或句子畫出來。課件出示：（1）“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！蔽矣謫枺孩倌銖哪膸讉€(gè)詞語可以看出懷素是“認(rèn)真”寫字的？②懷素一直這樣認(rèn)真寫字嗎？你是從哪個(gè)詞看出來的？③而且認(rèn)真寫字還有一定的順序？誰跟老師一樣從這句話中找到了兩個(gè)表示順序的詞？這一系列的問題，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)和自己的思考中不斷鍛煉與提高了自己的獨(dú)立閱讀能力。

老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的客觀規(guī)律進(jìn)行，即由學(xué)法決定教法。眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程大致可分為感知、理解、表達(dá)、評價(jià)幾個(gè)階段。我在指導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀時(shí)就從“問”出發(fā)，以“問”引“感”。

如指導(dǎo)閱讀《懷素寫字》第3自然段時(shí)，我要求學(xué)生讀課文第3自然段，找出描寫懷素刻苦的詞語或句子。交流后出示：他寫呀寫呀，時(shí)間一長，木板竟被寫穿了。在理解“木板竟被寫穿了”一句時(shí)，我點(diǎn)出“穿”字，問“穿”是什么意思？（壞）那為什么木板會被寫壞呢？學(xué)生答：這是因?yàn)閼阉貙懽值臅r(shí)間太長了！

又如，指導(dǎo)閱讀《看菊花》一課的第2自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：從“黃的，白的，淡綠的，紫紅的……”“……一朵朵，一叢叢，一片片……”“……它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢?！狈謩e可以看出什么？當(dāng)學(xué)生得出菊花的“顏色多”“數(shù)量多”“有不怕冷的精神”時(shí)，才真正感受到作者說菊花好看，原來是因?yàn)檫@三個(gè)原因。

古人說得好：書讀百遍，其義自見。這是古人長期總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，也是其教學(xué)方法，一篇好的文章需要讀者在不斷的讀中感悟，讀中生情，讀中明理，讀中增思，讀中長智。一年級的語文課文雖然篇目不長、簡單易懂，但對于六歲的學(xué)生來說仍需要教會他們?nèi)ジ兄痪湓?、一個(gè)詞乃至一個(gè)字的意思。這樣，他們在今后的閱讀中就能如魚得水了。

三、學(xué)后問，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的積累與檢測

課堂上認(rèn)真聽課對學(xué)生來說至關(guān)重要，但課后復(fù)習(xí)同樣重要。課后復(fù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。對于一年級學(xué)生來說，課堂40分鐘的聽課效率是不能保證的，所以我采用了“學(xué)后問”的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累與檢測。

學(xué)完了《家》一課后，我提出了這樣一個(gè)問題：你能不能根據(jù)課文中的一句話，也來說一說“ ? ? ? ? 是 ? ? ? ? 的家”。這樣一問不僅能讓學(xué)生學(xué)會語句的積累，還能檢測他們對文中句子是否真正理解。如一個(gè)學(xué)生說，草原是馬兒的家。那就說明這個(gè)孩子既學(xué)會了文中的語句，又會將學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用與積累。又如一個(gè)學(xué)生說，書是書柜的家，那就反映了這個(gè)孩子對文中句子中的兩個(gè)事物之間的關(guān)系沒有搞清，導(dǎo)致自己在說話時(shí)語言前后顛倒。

又如，學(xué)完了《小河與青草》一課后，我給學(xué)生以下幾個(gè)詞“小河、青草、鳥兒、樹林”，然后提出這樣一個(gè)問題：誰感謝誰給它充足的水分？誰感謝誰把河岸的泥土緊緊抱??？誰感謝誰給了它一個(gè)綠色的家？誰感謝誰給家?guī)須g樂的歌聲？當(dāng)學(xué)生讀懂了課文中小河與青草的關(guān)系后，就不難知道鳥兒與樹林的關(guān)系。如果沒有讀懂，那自然就不能清晰地寫出鳥兒與樹林的關(guān)系了。所以說學(xué)后問，可以直接幫助老師掌握學(xué)生的閱讀情況，以便老師在課堂上能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

以“問”帶讀來培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，這是我在一年級語文閱讀教學(xué)中的初步嘗試，希望學(xué)生從“問”開始逐步體會閱讀的樂趣。?