丁卉卉

【摘要】伴隨教育體制改革的逐漸深入，教育部門對(duì)職專電工基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，以不斷提高教學(xué)效率。長(zhǎng)期以來，在職專電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，雖然取得一些成效，但是仍舊存在很多問題，阻礙電工基礎(chǔ)教學(xué)的順利開展。本文主要闡述了新形勢(shì)下如何提高職專電工基礎(chǔ)教學(xué)效率，從而達(dá)到教育體制改革的需要。

【關(guān)鍵詞】職專 電工基礎(chǔ) 教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0243-01

在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，由于涉及的原理、公式以及定理較多，并且非常抽象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

一、職專電工基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

現(xiàn)階段，在職專電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，大部分教師的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)較低，教師只注重學(xué)生能否掌握電工理論基礎(chǔ)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生不能將理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低[1]。

（二）學(xué)生方面

由于職專學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，電工理論基礎(chǔ)又十分抽象，教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且刻意躲避，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去信心，對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)存在恐懼心理。

二、完善職專電工基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，因此，這就要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)大綱的基本要求。

例如，在學(xué)到《電磁》時(shí)，由于在初中物理教學(xué)過程中，已經(jīng)學(xué)到與電磁相關(guān)的基礎(chǔ)理論，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生分析一些電磁現(xiàn)象。由于學(xué)生的分析能力較差，并且磁場(chǎng)內(nèi)容比較抽象，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將理論抽象的知識(shí)變得更加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

（二）全面了解學(xué)生的特點(diǎn)

在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師就應(yīng)熟悉和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。由于職專學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)過程中，會(huì)涉及到物理、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，部分學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，以免學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生偏差，部分學(xué)生能夠按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立自信，獲得成就感。

（三）課堂導(dǎo)入法

1.設(shè)置疑問

從課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看出，要想擴(kuò)展學(xué)生的思維，教師就應(yīng)向?qū)W生設(shè)置疑問。在正式上課之前，教師依據(jù)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)到《電磁感應(yīng)定律》時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生明確在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，閉合回路會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，因此，在閉合回路中一定存在感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。之后，教師向?qū)W生設(shè)置疑問，怎樣計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，進(jìn)而與電磁感應(yīng)定律內(nèi)容銜接在一起。因此，通過設(shè)置疑問，引入新課程的學(xué)習(xí)，會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之提升[3]。

2.演示導(dǎo)入

在職專學(xué)校發(fā)展過程中，由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，并且對(duì)新生事物比較感興趣，因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用Flash軟件，將聲音、圖像、文字以及動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)到《閉合電路歐姆定律》時(shí)，教師應(yīng)利用Flash動(dòng)畫課件進(jìn)行演示，控制正電荷移動(dòng)速度，在電源兩級(jí)建立過程中，模仿電場(chǎng)的整個(gè)過程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，能夠?qū)⒗碚摮橄蟮闹R(shí)形象的展示在學(xué)生眼前，不僅會(huì)加深學(xué)生印象，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在職專電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。

例如，在學(xué)到《電阻》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，教師應(yīng)給出實(shí)驗(yàn)圖，把萬用電表轉(zhuǎn)換開關(guān)放在直流電流檔上，選擇最佳的量程，讓學(xué)生測(cè)量電流，并且詳細(xì)記錄測(cè)量電流，在完成測(cè)量電流環(huán)節(jié)過后，計(jì)算電阻，讓學(xué)生做出伏安特性曲線，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

三、結(jié)論：

綜上所述，通過分析新形勢(shì)下如何提高職專電工基礎(chǔ)教學(xué)，我們可以看出，在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，存在一系列問題，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.如何提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)效果[J].職業(yè)教育研究，2010，18（03）：259-261.

[2]趙亞文.淺談電工基礎(chǔ)教學(xué)中的課堂策略[J].科學(xué)大眾，2012，20（05）：12-14.

[3]陳振光.電工基礎(chǔ)中基爾霍夫定律的學(xué)習(xí)方法[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011，10（8）：158-159.