童玲　李小剛

【摘要】公共課是大學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，但公共課堂教學(xué)一直都存在教師教學(xué)任務(wù)繁重、備課辛苦但學(xué)生聽課效果不理想的矛盾。本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門公共課程為例，講解利用優(yōu)質(zhì)導(dǎo)課設(shè)計(jì)改善教學(xué)效果從而構(gòu)建高效課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)課 公共課 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0220-02

一、高效課堂構(gòu)建與目前公共課教學(xué)存在的問題

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是近年來社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一，許多教育研究學(xué)者都認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量必須要加強(qiáng)高效課堂建設(shè)。所謂高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

但是目前的大學(xué)公共課程，由于基本上都是合班大課教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多且專業(yè)不同，又由于公共課程教學(xué)內(nèi)容一般都比較繁雜，課堂教學(xué)效果經(jīng)常不甚理想。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多公共課老師在備課時(shí)對課程的主要內(nèi)容普遍都投入大量的時(shí)間和精力，但卻對課程的導(dǎo)課部分重視程度相對不足。面對繁重的教學(xué)進(jìn)度壓力，教師為了完成按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，對課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾乎空缺，導(dǎo)致一部分學(xué)生在教學(xué)初始階段并沒有靜下來心來并跟隨教師，因此即使后面所講的課堂正式內(nèi)容再精彩，對他們來說也是“水中月、鏡中花”。而教學(xué)效果不佳使得授課教師很容易產(chǎn)生挫敗感，覺得自己辛苦備課和上課的勞動(dòng)沒有得到學(xué)生的理解和尊重，長此以往，師生之間的溝通與信任難以建立，更無從談起高效課堂的構(gòu)建了。

二、導(dǎo)課的方法和注意事項(xiàng)

導(dǎo)課，是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生剛走進(jìn)教室，一些非學(xué)習(xí)因素仍然存在，老師開始授課，由于干擾尚未完全消失，心情不穩(wěn)定，往往不能集中注意力。另一種是在一個(gè)問題講完之后即將要講另一個(gè)問題時(shí)，由于部分學(xué)生的注意力往往還停留在前一個(gè)問題上或者以為這個(gè)問題已經(jīng)解決而出現(xiàn)短暫的精力渙散或者開小差。通過導(dǎo)課，教師把學(xué)生吸引到特定的學(xué)習(xí)方向上來。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！苯處熞蛔呱现v臺，就能以新穎別致、富有情趣的語言開講，起到先聲奪人，立即吸引學(xué)生的注意。實(shí)踐證明，別開生面的開講，具有安定課堂秩序、收攏學(xué)生思緒、引發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)積極思維，增強(qiáng)聽課需求的效果。導(dǎo)課，就是要在一節(jié)課或一個(gè)新問題開講之前，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，有效地抑制學(xué)生的非學(xué)習(xí)活動(dòng)，是他們排除雜念干擾，投入到新的學(xué)習(xí)中來。

導(dǎo)課的方法很多，比較常見的有：開宗明義直接揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的和要求的直接導(dǎo)課法；利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過溫習(xí)舊課達(dá)到啟發(fā)新知的學(xué)習(xí)效果的溫故導(dǎo)課法；有意設(shè)置懸念，使學(xué)生處于急于求解的懸念導(dǎo)課法；通過演示和課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的案例導(dǎo)課法；創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具體而生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情境導(dǎo)課法；教師選取或寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知、或扣人心弦的故事進(jìn)行導(dǎo)課的故事導(dǎo)課法；使用課文中或課文外的插圖、圖片的圖示導(dǎo)課法等等。

無論使用何種方法，導(dǎo)課都需要注意具有針對性、趣味性、啟發(fā)性和簡潔性。針對性，一是緊扣教學(xué)內(nèi)容，與新知識緊密相關(guān)。二是要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。不同年級不同專業(yè)的學(xué)生，他們的生活實(shí)踐和心理特點(diǎn)、愛好興趣不盡相同。比如，文科專業(yè)學(xué)生易于接受講故事方式的導(dǎo)課形式，理工專業(yè)學(xué)生易于接受錯(cuò)誤分析方式的導(dǎo)課形式。導(dǎo)課最重要的就是要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，所以導(dǎo)課環(huán)節(jié)是否有趣是影響導(dǎo)課效果的重要因素。另外，導(dǎo)課的方式要靈活多變，一定不能千篇一律，導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)最好力求新奇而不落俗套，導(dǎo)課的懸念落差要盡可能的大，矛盾沖突尖銳，結(jié)局出人意料，才能振奮學(xué)生精神。導(dǎo)課設(shè)計(jì)還應(yīng)該具有啟發(fā)性，這指的是導(dǎo)課要能引導(dǎo)學(xué)生以高漲的熱情去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解決問題的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們進(jìn)行知識遷移，從而深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。啟發(fā)思維活動(dòng)，一定要在導(dǎo)課環(huán)節(jié)制造矛盾沖突，使學(xué)生帶著問題聽課，主動(dòng)開動(dòng)腦筋，思考解決問題的辦法。同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的認(rèn)識，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而始終保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒和求職欲望。需要注意的是，導(dǎo)課是為了講授新內(nèi)容服務(wù)的，一次不論什么形式的導(dǎo)課，都必須力求簡明扼要，以能說明問題達(dá)到導(dǎo)課要求為目標(biāo)，通常導(dǎo)課設(shè)計(jì)在5分鐘左右，最長不能超過10分鐘。

三、公共課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以目前各個(gè)大學(xué)公共課實(shí)際教學(xué)來看，要想打造令人滿意的高效課堂，第一個(gè)要解決的問題，就是加強(qiáng)對課堂教學(xué)的導(dǎo)課部分的重視，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)課效果。以筆者講授的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，這是一門面向所有專業(yè)學(xué)生的大學(xué)公共課程。隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備的普及，當(dāng)前大學(xué)生普遍對對計(jì)算機(jī)不再新奇和陌生，一方面他們?nèi)菀壮撩杂诶糜?jì)算機(jī)的娛樂、社交和網(wǎng)購等活動(dòng)中，另一方面對真正應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)與工作方面的技能又常常忽略，加之《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)學(xué)時(shí)偏少、教學(xué)內(nèi)容廣泛等客觀問題長期存在，迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，正式內(nèi)容的準(zhǔn)備得非常飽滿，而對導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相對不很充分。學(xué)生經(jīng)常反映雖然教學(xué)內(nèi)容很豐富，但聽課效果并不理想。針對這樣的教學(xué)評價(jià)，授課教師普遍覺得無奈。實(shí)際上，只要教師能轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)本門課程導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果就會得到非常明顯的改善，高效課堂的構(gòu)建也初步也可以完成。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門非常注重實(shí)踐操作的課程。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，該門課程的導(dǎo)課設(shè)計(jì)比較多的選用了溫故導(dǎo)課、案例導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、情境導(dǎo)課和懸念導(dǎo)課等方法，并且根據(jù)課堂教學(xué)的需要組合使用。

1.故事導(dǎo)課引入，建立感性認(rèn)識

當(dāng)學(xué)生對某堂課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生缺乏先期知識儲備時(shí)，教師直接講解往往教學(xué)效果比較枯燥。此時(shí)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮如何讓學(xué)生建立一些感性認(rèn)識，讓學(xué)生了解教師要講什么，這部分內(nèi)容的作用是什么？在這當(dāng)中可以穿插一些有意思的小故事，以引起學(xué)生注意。例如，在講解操作系統(tǒng)的概念和功能時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對操作系統(tǒng)的基本知識是不了解的，直接講授相關(guān)知識容易出現(xiàn)教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”的情況。筆者一般會先播放一個(gè)短視頻介紹操作系統(tǒng)在軟件系統(tǒng)中的地位、操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史，以及不同操作系統(tǒng)之間的市場競爭情況介紹等，既使學(xué)生預(yù)先建立一些相關(guān)概念的感性認(rèn)識，又利用這些故事引起學(xué)生吸引他們的興趣，集中他們的注意力，然后再講解操作系統(tǒng)的主要內(nèi)容就很容易得到學(xué)生的共鳴，課堂氣氛也非常生動(dòng)活潑。

2.錯(cuò)誤案例導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生已知曉部分先期知識，但這些先期知識與課堂內(nèi)容雖有聯(lián)系但又有區(qū)別時(shí)，筆者一般會在這種課堂的導(dǎo)課中設(shè)計(jì)了一些題目，目的是讓學(xué)生先“犯錯(cuò)”，即要讓學(xué)生了解根據(jù)已有知識處理這節(jié)課堂知識一定會出現(xiàn)錯(cuò)誤，以引起他們的好奇與追問。例如，在講解文字處理軟件高級排版中的長文檔排版時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通文檔排版方法，很容易認(rèn)為該節(jié)課是重復(fù)內(nèi)容講解而產(chǎn)生懈怠心理。筆者通常首先展示一篇已完成排版的畢業(yè)論文樣本，然后提供該論文的純文字素材，要求學(xué)生參照論文樣本進(jìn)行論文頁眉、頁腳和頁碼的設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)已學(xué)過的知識進(jìn)行操作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)無法完成設(shè)計(jì)要求，于是迫切想要了解排版失敗的原因。此時(shí)教師開始介紹長文檔排版與普通文檔排版的區(qū)別，進(jìn)而講解長文檔的樣式設(shè)置方法、奇偶頁頁眉、頁腳與頁碼設(shè)計(jì)方法、目錄和索引的設(shè)計(jì)方法，一氣呵成，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一開始就直接講授長文檔排版怎么做的教學(xué)方法。

3.巧用情境懸念，開創(chuàng)互動(dòng)氛圍

當(dāng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知本次課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們普遍認(rèn)為比較難的部分時(shí)，筆者一般會采用設(shè)置情境和懸念的方法，讓學(xué)生上課伊始就緊緊跟隨教師授課思路。例如，電子表格處理軟件章節(jié)的公式與函數(shù)部分，從歷屆教學(xué)反饋來看是比較難理解的一處知識點(diǎn)，教師也普遍感覺講授該部分內(nèi)容時(shí)“很費(fèi)勁”，學(xué)生掌握情況不佳。在這堂課的導(dǎo)課階段筆者一般會設(shè)置一個(gè)場景，比如某個(gè)公司的秘書小張和他在工作中碰到了一系列問題。首先讓學(xué)生了解這些問題，然后以這些問題為引導(dǎo)，講解公式和函數(shù)的概念，再反復(fù)設(shè)置懸念，利用公式和函數(shù)一一解決場景中出現(xiàn)的種種難題。這種使用情境和懸念進(jìn)行導(dǎo)課的教學(xué)方法，教師連續(xù)發(fā)問，學(xué)生主動(dòng)思考，積極互動(dòng)，課堂效果非常精彩。學(xué)生普遍表示感覺聽課意猶未盡，反映比一上課教師就直接講解公式與函數(shù)的概念和用法的教學(xué)方式更易理解和掌握。

4.溫故導(dǎo)課牽引，加速新知學(xué)習(xí)

當(dāng)該堂課的教學(xué)內(nèi)容與以往內(nèi)容的知識體系結(jié)構(gòu)比較類似時(shí)，筆者一般會復(fù)習(xí)已有知識，同時(shí)設(shè)置案例進(jìn)行教學(xué)的方法。例如，演示文稿文件章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有一部分和文字處理軟件以及電子表格處理軟件的教學(xué)內(nèi)容非常的類似，如果重復(fù)講解，學(xué)生大多會感覺沒有新意。因此在這堂課的導(dǎo)課筆者通常會選擇若干以前學(xué)生的演示文稿作業(yè)作為案例首先點(diǎn)評，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出若干有關(guān)本章教學(xué)內(nèi)容的問題，要求學(xué)生思考回答。再根據(jù)已講授過的教學(xué)內(nèi)容所建立的知識，將其延伸到本部分內(nèi)容講解中，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又能逐步了解借助通過已有知識學(xué)習(xí)新知識的方法，同時(shí)教學(xué)用時(shí)也有一定程度的減少。

所謂“教無定法，貴在得法”，導(dǎo)課并沒有固定的模式，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)導(dǎo)課，對課堂正式內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長的影響并不明顯，對教學(xué)進(jìn)度的影響可以忽略不計(jì)。

四、結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它往往關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，在重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生普遍反映課堂氣氛活躍，公共課教師普遍感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高漲，聽課時(shí)注意力更集中，授課過程也更為輕松順暢?？梢姡瑑H僅只是加強(qiáng)對導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)課，就能顯著提升公共課程的教學(xué)效果，這種看似細(xì)微的改變得到的實(shí)際效果還是非常令人欣喜的，值得向廣大高校的公共課教師推薦。

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