劉春燕

【摘要】在現(xiàn)今高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組活動(dòng)得到了廣泛的應(yīng)用。但由于應(yīng)用不當(dāng)，小組活動(dòng)往往流于形式，課堂教學(xué)效果收效甚微。鑒于此，本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)分析當(dāng)前小組活動(dòng)存在的問(wèn)題，就“如何有效應(yīng)用小組活動(dòng)”提高高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)實(shí)效提出自己的淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇閱讀 小組活動(dòng) 有效應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0109-02

在現(xiàn)今高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組活動(dòng)得到了廣泛的應(yīng)用。而在不同的英語(yǔ)課堂教學(xué)類(lèi)型中，語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用小組活動(dòng)的頻率非常高。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者從以字詞為中心的較低層次的微觀(guān)閱讀，逐漸上升到以語(yǔ)篇為中心的高層次宏觀(guān)閱讀，從而不斷提高閱讀水平。針對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)用小組活動(dòng)有很多優(yōu)勢(shì)，如增加交際性操練、提供輕松的交流氛圍、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等。然而，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)實(shí)際中，小組活動(dòng)由于應(yīng)用不當(dāng)，存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果收效甚微。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.課堂小組活動(dòng)流于形式，課堂教學(xué)無(wú)實(shí)效。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真合理的設(shè)計(jì)。有時(shí)活動(dòng)任務(wù)較復(fù)雜，所需時(shí)間較長(zhǎng)，但往往學(xué)生還沒(méi)完全進(jìn)入狀態(tài)，小組活動(dòng)就在教師的要求下匆匆結(jié)束。但有時(shí)活動(dòng)任務(wù)又過(guò)于簡(jiǎn)單，教師卻還要求小組活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

2.分組不合理。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師分組隨意性太大，要么隨便指定，要么任由學(xué)生自由組合。而有些教師則教條式地把學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”、“弱弱結(jié)合”或“強(qiáng)弱結(jié)合”，全然不考慮學(xué)生性別、性格、愛(ài)好、住址等因素。

3.合作學(xué)習(xí)完全取代自主學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者相輔相成，缺一不可。但很多時(shí)候，在語(yǔ)篇閱讀課堂中，小組活動(dòng)沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備，在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分的個(gè)性化獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，在表面熱鬧的小組討論過(guò)后，學(xué)生不僅缺失了重要的自主學(xué)習(xí)，更錯(cuò)失了在思想上的深層次交流與碰撞。

4.教師角色定位不當(dāng)。

在小組活動(dòng)中，教師的角色定位不當(dāng)會(huì)直接影響小組活動(dòng)效果。有些教師錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為主體”的真正內(nèi)涵，徹底放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)，不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生自由活動(dòng)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平有限，小組活動(dòng)變得低效或無(wú)效。而有些教師又對(duì)“以教師為主導(dǎo)”產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，過(guò)多介入學(xué)生的小組活動(dòng)，把學(xué)生往既定的框架里趕，成為學(xué)生思想火花的扼殺者。

5.小組活動(dòng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性和延續(xù)性。

多數(shù)情況下，小組活動(dòng)結(jié)束后，教師總是會(huì)做出一些類(lèi)似于“Very good！”“Excellent！”的評(píng)價(jià)。像這樣籠統(tǒng)、沒(méi)有區(qū)分度、缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)會(huì)極大地傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，很多小組活動(dòng)沒(méi)有活動(dòng)記錄，或者只有當(dāng)堂課的活動(dòng)記錄，卻沒(méi)有對(duì)所有語(yǔ)篇閱讀課活動(dòng)記錄的收集整理。缺失或零散的活動(dòng)記錄讓教師不僅很難對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀課堂上的表現(xiàn)做出全面、過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，也很難在對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)上做出及時(shí)、正確的調(diào)整。

面對(duì)當(dāng)前小組活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，本人根據(jù)自己在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲，就“如何有效應(yīng)用小組活動(dòng)”提高高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)實(shí)效提出自己的淺見(jiàn)：

1.認(rèn)真設(shè)計(jì)、有效應(yīng)用小組活動(dòng)。

教師組織小組活動(dòng)關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。不同的課型要采用不同的任務(wù)形式，同一種課型要合理應(yīng)用多種任務(wù)形式，使小組活動(dòng)形式多樣，富有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課特點(diǎn)而言，小組活動(dòng)主要采取信息差型任務(wù)和拼圖式任務(wù)形式。拼圖式任務(wù)是信息差任務(wù)的一種特殊形式，在這兩種任務(wù)形式中，小組成員分別掌握不同的信息，然后組員通過(guò)言語(yǔ)交流獲取對(duì)方信息，并將這些信息組合成一個(gè)整體。在語(yǔ)篇閱讀課堂上，小組成員通過(guò)分工，對(duì)文章的詞匯語(yǔ)法、句子、篇章、文化等各方面進(jìn)行多方位、多角度、多層次的分解學(xué)習(xí)，然后再將各自獲取的信息進(jìn)行交流整合，分享合作學(xué)習(xí)成果。這樣在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生們就能通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率最大化。除了這兩種任務(wù)形式外，教師還應(yīng)根據(jù)具體需要合理采用解決問(wèn)題型、選擇決定型、交換觀(guān)點(diǎn)型等其他任務(wù)類(lèi)型，從而增加學(xué)生完成小組活動(dòng)任務(wù)的新鮮感和快樂(lè)感。此外，教師還應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)靈活調(diào)整，不能只為完成教學(xué)任務(wù)而一層不變。

2.合理分組。

就語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)而言，教師分組時(shí)，首先要考慮學(xué)生的性別，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，同時(shí)還要考慮學(xué)生是住校生還是走讀生，如果是住校生是否為同一寢室，走讀生居住間隔距離如何等情況，從而在保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性的同時(shí)，又便于他們?cè)谡n前課中課后的順暢交流與協(xié)作。其次分組還要保證各小組之間的總體水平基本一致。這種分組方式既有利于語(yǔ)篇閱讀課堂小組活動(dòng)的內(nèi)部任務(wù)分工，促進(jìn)學(xué)生互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)，又有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分組還要有相對(duì)的穩(wěn)定性，這樣便于教師對(duì)小組活動(dòng)成員進(jìn)行持續(xù)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)便于監(jiān)測(cè)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)。

3.組內(nèi)合理分工。

為避免小組成員過(guò)分依賴(lài)小組合作學(xué)習(xí)，完全放棄自主學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)要做好內(nèi)部分工。就語(yǔ)篇閱讀課而言，小組活動(dòng)成員可劃分為以下六種角色： discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person & culture collector。這樣就字詞、段落、篇章、銜接、中心思想、文化等方面進(jìn)行細(xì)致分工后，學(xué)生能夠清楚地明白自己的角色任務(wù)，可以在課前做好預(yù)習(xí)收集整理準(zhǔn)備工作，然后在課堂上與小組成員進(jìn)行平等、自由的交流分享，課后還可以對(duì)自己進(jìn)行角色自我評(píng)價(jià)。這樣既激發(fā)了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)還提高了閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。小組分工后，成員角色應(yīng)當(dāng)在一定的時(shí)間內(nèi)做出適當(dāng)調(diào)整，教師可以讓學(xué)生每周進(jìn)行一次角色輪換，這樣既保證了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)的獨(dú)立性，又保證了其全面性。

4.教師做好自我定位。

在小組活動(dòng)中，教師要做好自我定位。既不能成為話(huà)語(yǔ)霸權(quán)者，也不能徹底放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)。在課外，教師要做一位朋友，多鼓勵(lì)小組成員們和睦相處，互幫互助；在課前，教師要做一位督導(dǎo)者，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，為提高課堂效率做好鋪墊；在課堂上，教師要做一位引領(lǐng)者，在小組活動(dòng)的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)，不過(guò)度介入討論活動(dòng)，不刻意扼制新思想，讓學(xué)生在松緊有度、活躍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩鄬哟涡〗M活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得更多學(xué)習(xí)收獲；在課后，教師要做一位結(jié)果應(yīng)用者，做好課堂教學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)將反思結(jié)果更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

5.小組活動(dòng)檢測(cè)與評(píng)價(jià)要注重實(shí)質(zhì)性和延續(xù)性。

小組活動(dòng)結(jié)束后，教師一定要做好活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注重其實(shí)質(zhì)性和延續(xù)性。做好這項(xiàng)工作的前提條件就是必須做好小組活動(dòng)的記錄。小組活動(dòng)記錄不能零散無(wú)序，應(yīng)當(dāng)連貫完整。各小組記錄人應(yīng)當(dāng)使用專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)記錄本對(duì)每次活動(dòng)做好記錄?；顒?dòng)中，教師還應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)做出細(xì)致的觀(guān)察，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。通過(guò)這些詳盡連貫的記錄和細(xì)致的觀(guān)察，教師既能夠?qū)W(xué)生的課堂活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果做出正確及時(shí)的評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展做出科學(xué)認(rèn)定，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)方向做出有效調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生自己以及活動(dòng)小組可以對(duì)自己及小組的課堂表現(xiàn)做出反思總結(jié)，這種總結(jié)可以每天或者每周做一次。目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、調(diào)控和管理能力，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，也為英語(yǔ)課堂有效教學(xué)做好延展性鋪墊。

總之，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、同時(shí)考慮其他教學(xué)影響因素，科學(xué)合理地應(yīng)用小組活動(dòng)，不斷提高高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)的實(shí)踐與反思[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011.

[2]張永勝，張永玲.交際策略與小組討論[J].外語(yǔ)界，2003，（2）.

[3]周燕，劉永忠.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)與研究[M]. 北京：現(xiàn)代教育出版社，2014.

[4]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[5]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[6]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[7]Nick Bilbrough. Dialogue Activities Exploring spoken interaction in the language class[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[8]Tessa Woodward. Planning Lessons and Courses[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.