【摘要】在語文學科的學習中，所要學習的東西內容非常的駁雜，因此在學生語文能力的考核非常的困難。但是閱讀能力的考核能夠全面的考出學生對于語文的接受能力和實際的語文造詣，同時還能夠提高學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)靈感的激發(fā)。本文首先分析語文教學中閱讀教學概況，進而對于學生創(chuàng)造性閱讀品質的培養(yǎng)提供對策。

【關鍵詞】小學語文教學 創(chuàng)造性 閱讀品質 學生 對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0101-02

小學語文閱讀板塊是學生靈感產生的一片沃土，同時也有利于學生知識內涵的增加和思想價值觀的塑造，因此教師在教學過程中需要認識到閱讀教學對于學生的重要影響，讓學生能夠用創(chuàng)造性的思維和眼光來進行閱讀的肩上，進而從不同的角度進行理解和分析，實現(xiàn)自身語文造詣的不斷提高。

1.語文教學中閱讀教學概況

在課堂教學中，教師具有至關重要的作用，而學生的學習情況受到了教師的重要影響，而教師的某些觀點在潛移默化之間也影響了學生的觀念形成。而語文閱讀的教學并不是單純的看一個故事或者是一片著名的文章，而是通過獎賞、感悟、理解來實現(xiàn)綜合能力的提高。而教學品質上的提高與創(chuàng)造則需要對于文本具有足夠的認識，在這樣的基礎之上再結合教師對于其理解和正確的引導來實現(xiàn)一種系統(tǒng)性的歸納，進而實現(xiàn)個人具有特色和獨創(chuàng)性的情感理解體系，最終實現(xiàn)問題的評價、理解、欣賞和觀察感悟等能力的不斷提高。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質的對策

2.1通過閱讀空間的創(chuàng)造來實現(xiàn)學生創(chuàng)新性閱讀品質的提高

傳統(tǒng)的課堂教學中教師只是一味的進行知識的傳授，進而使得學生很難深入理解，進而使得課堂教學效率一直沒有辦法提高，而學生的閱讀能力也沒有辦法提高，因此教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，給與學生更多的時間和空間來進行思考和消化，這樣就能夠讓學生結合所學到的一些專業(yè)的知識來實現(xiàn)文本掌握能力的提高和文本處理和整合思想框架的形成，在不斷的閱讀欣賞中實現(xiàn)靈感的激發(fā)。例如，在講《丑小鴨》的課文時，教師再結合教學輔導用書和個人理解進行課堂講解之外，教師還可以開展一個“安徒生童話閱讀體驗會”，這樣能夠讓學生以小組為單位進行閱讀與鑒賞的討論分析，這樣就能夠讓學生學習積極性提高，同時還有利于培養(yǎng)學生的責任意識和退隊精神，這樣能夠實現(xiàn)課堂教學效率的提高和學生學習知識面的延伸，同時在課文的鑒賞時教師也可以引導學生拓寬思考方面，實現(xiàn)課文的理解之外，實現(xiàn)寓意的延伸和學生思想道德素質的完善。遮羞通過學生自身來進行感悟和總結效果更理想。

2.2通過學生潛能的發(fā)掘來實現(xiàn)學生創(chuàng)新性閱讀品質的提高

根據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，教師在營造了一種相對寬松、自由和諧的課堂氛圍時，學生的精神呈現(xiàn)一種放松的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)之下學生的學習效率最高，同時其才能和智慧也能夠實現(xiàn)最大程度的發(fā)揮。因此，教師在教學過程中需要重新定義課堂教學，轉變傳統(tǒng)的教師全盤控制的“填鴨式”灌輸教學方式，緊張的高節(jié)奏的課堂學習氛圍使得學生的思想受到了非常大的限制，進而其閱讀品質下降，學生的創(chuàng)造性思維受到了限制，其潛能也沒有辦法得到發(fā)揮。教師改變傳統(tǒng)在課堂上的權威地位，尊重學生的人格與思想自由，在課堂中以一個朋友的身份來與學生進行交流，這樣平等民主的課堂氛圍，能夠是學生變得心情輕松舒暢，這樣學生的頭腦靈活性得到充分的發(fā)揮，使得閱讀品質的創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮。教師需要通過引導的方式來促進學生正確的閱讀思維的形成，放開束縛讓學生能夠根據(jù)自己的理解和習慣來進行閱讀，同時也可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，進而形成一種獨立的思維體系。例如，在講解課文《女媧補天》時，教師可以利用多媒體來播放女媧補天故事的動畫片，進而實現(xiàn)學生注意力的集中，鼓勵學生根據(jù)自己的理解來發(fā)言，這樣你能夠為學生營造更加輕松的課堂學習環(huán)境，之后教師可以通過小組討論的方式來實現(xiàn)相關問題的解答來，進而通過問題來引導學生進行思考，當學生有不同的理解和意見時不應該完全的否定，而是應該鼓勵學生積極表達自己的想法，進而實現(xiàn)閱讀品質創(chuàng)新性的不斷提高。因此教師需要在課堂教學中營造輕松的學習氛圍，實現(xiàn)學生潛能的最大發(fā)掘。

3.結語

小學正是出于只是接受的啟蒙階段，性格不穩(wěn)定使得學生課堂隨意性十分嚴重，這就使得教師轉變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，讓學生能夠自主的進行觀察、感悟、試驗和嘗試，進而形成一種創(chuàng)造性的閱讀品質。因此，教師在課堂教學中給予學生足夠的實踐和空間進行思考和消化，同時還需要營造良好的教學氛圍來實現(xiàn)學生潛能的最大發(fā)揮，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新性閱讀品質的形成。

參考文獻：

[1]何房均.初中語文教學中創(chuàng)造性閱讀品質的培養(yǎng)[J].讀者.2013.05.

[2]薛奎武.倡導個性化閱讀，讓學生做“閱讀的主人”[J].啟迪與智慧.2013（1）.

作者簡介：

楊秀萍（1968-），女，漢族，吉林人，本科，小學高級教師。