田志建
【摘要】人是衡量萬(wàn)物的“尺度”,是社會(huì)中最珍貴的資源,是完成中華民族偉大復(fù)興的主要力量。高中思想政治教學(xué)的目的是提高人各個(gè)方面的協(xié)調(diào)進(jìn)步,本文在主體間性理論的角度下分析高中思想政治教育的轉(zhuǎn)變方式,教學(xué)方向的改變是建設(shè)和諧主義社會(huì)的必然要求,也是以人為本的教育發(fā)展觀的要求,同時(shí)與新課標(biāo)改革的總體方向一致,順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的規(guī)律。
【關(guān)鍵詞】主體間性理論 高中 思想政治教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)04-0084-02
1.前言
長(zhǎng)期以來(lái),我們誤以為教育工作者根據(jù)規(guī)定的目標(biāo),對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織、有計(jì)劃的教育,使學(xué)生成為設(shè)定目標(biāo)的對(duì)象就是高中政治教育的總方向。但如今,從前的主體性思想政治教育已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要,在知識(shí)革命、科技革命為指標(biāo)的全球化背景下,需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式,構(gòu)建新的思想教育方法。
2.主體間性理論的含義
主體間性理論是對(duì)于傳統(tǒng)的主體、客體交流觀的超越,反映出的是各個(gè)主體間的交往性質(zhì)。不能將自己作為原子式的單獨(dú)個(gè)體存在,應(yīng)該將自己與其他主體共同存在,由兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體構(gòu)成。在實(shí)際交流過(guò)程中經(jīng)過(guò)對(duì)共同的客體產(chǎn)生作用。在民主平等的基礎(chǔ)上,各個(gè)主體間組成對(duì)話、溝通、理解、交互模式。主體間性的出現(xiàn)能夠彌補(bǔ)主體性哲學(xué)的自由主義、唯我主義等負(fù)面干擾。
3.高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀
3.1 教育地位不平等
高中思想政治教育工作者在傳統(tǒng)觀念的影響下,過(guò)分重視學(xué)??荚囃ㄟ^(guò)率、升學(xué)率,因此在教學(xué)工作進(jìn)行中將自身所教授的知識(shí)物化。為了實(shí)現(xiàn)教育目的,思想政治教師對(duì)于學(xué)生的管理度逐漸加深,認(rèn)為只有增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸,才能夠保證整體的升學(xué)率和平均成績(jī)。在這種不平等的教育背景下,學(xué)生得不到充分的尊重和重視。師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂坪捅豢刂疲噍敽捅还噍?,監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。
3.2 教學(xué)方式過(guò)于注重單方面灌輸
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中,灌輸知識(shí)的方式是教師最為常用的教學(xué)模式,具備一定的效率。但過(guò)多的使用灌輸方法會(huì)造成教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力,由于應(yīng)付考試對(duì)學(xué)生盲目的進(jìn)行知識(shí)灌輸。高中思想政治教育在面臨高考這一問(wèn)題上,多數(shù)教師為了增加學(xué)校升學(xué)率和班級(jí)平均分?jǐn)?shù),經(jīng)常會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生只能采取死記硬背的方法,每天都需要練習(xí)大量的題。造成教師在課堂上授課,學(xué)生在課堂上打瞌睡,課后在瘋狂的寫(xiě)題、背書(shū)的現(xiàn)象。
3.3課堂教育過(guò)于專(zhuān)營(yíng)化
思想政治教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)形成良好的政治意識(shí)、思想觀念和道德規(guī)范。然而隨著升學(xué)壓力的增加,大多數(shù)高中教師只完成了講授知識(shí)的任務(wù),而忽略了培養(yǎng)學(xué)生政治思想。
4.主體間性理論視野下的高中思想政治教學(xué)轉(zhuǎn)變的措施
4.1 增加溝通,用對(duì)話代替灌輸
傳統(tǒng)的灌輸方式在高中思想政治教育中的弊端日益體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)受到剝奪。要增加學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的回歸就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生間的地位。主體性理論強(qiáng)調(diào)對(duì)話交流方式的教育,增加教師與學(xué)生間的交流,以對(duì)話取代灌輸教育,建立和諧的話語(yǔ)體系。
4.2 以平等教育取代控制教育,尊重學(xué)生
確定學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)該了解各個(gè)主體間的差異,不能使用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。由于教師和學(xué)生之間閱歷、年齡、價(jià)值觀以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,造成了兩者思想的差異,教師必須使用平等教育取代控制教育,尊重學(xué)生的差異。高中思想政治教育中教師自我主導(dǎo)的意識(shí)較強(qiáng),無(wú)法把學(xué)生放置在于其平等的地位,因此,教師只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體和人格平等,才能實(shí)現(xiàn)各主體間的溝通和交流。
4.3課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活
高中政治教師應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生的接受能力和心理活動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活講解,在保障教學(xué)效率的前提下,將課程內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生,使學(xué)生更加易于理解和接受知識(shí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,合理運(yùn)用教材。
4.4充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù),實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,大部分學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設(shè)備,但高中思想政治教師大多數(shù)都為資歷較高的老教師,其對(duì)于多媒體設(shè)備的應(yīng)用還不夠熟悉。因此,在新時(shí)代背景下,教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)方式,主動(dòng)參與現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn),合理使用科技進(jìn)步為教育帶來(lái)的好處。
4.5角色扮演的教學(xué)方式
學(xué)生和教師在實(shí)際交往中都擔(dān)任著多種的角色,如人際角色、家庭角色,每種角色的經(jīng)歷都是不同的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們可以進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生扮演教師,教師演學(xué)生,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以使用課堂時(shí)間,留出5分鐘左右的時(shí)間指定某一位學(xué)生充當(dāng)教師,教師可以從學(xué)生的角度向臺(tái)上的學(xué)生提出問(wèn)題,增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。
5.結(jié)束語(yǔ)
主體間性理論視野分析高中思想政治教學(xué)轉(zhuǎn)變是由于時(shí)代發(fā)展的需要,教育工作者應(yīng)對(duì)新時(shí)代的召喚積極回應(yīng)。從主體性理論出發(fā)分析高中思想政治教育的方向,重新了解高中政治教學(xué),建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。在教育改革的背景下,只要積極探索,就能促進(jìn)主體間性理論為政治教育建立更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的全面化、系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn):
[1]武林劍,崔國(guó)富.簡(jiǎn)論高中教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變——基于高考對(duì)高中生主體性發(fā)展制約的反思[J].教育探索.2011,05(02):123-124.