李朝霞

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0061-01

近幾年來，課程改革深入人心，語文教師在課堂上力求構(gòu)建有效課堂。但是反思我們的課堂，語文教學中還存在什么問題呢？下面我結(jié)合教學實踐與學習所得，談一談構(gòu)建有效課堂中的“變”與“不變”.

一、“變”中求發(fā)展——有效課堂需要善變的教師

何為“變”？“變”就是反思自己的教學行為，在“有效”上下功夫，切實做好“破與立的結(jié)合”。即摒棄頭腦中陳舊的觀念，陳舊的教學模式，陳舊的思維定勢。那如何改變呢？我們看到的名師課堂教學或趣味盎然，或揮灑自如，或循循善誘，風格不一，但都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣，且課堂生成度高。反思我們語文課堂教學，有的生拉硬拽關(guān)注教學設(shè)計，有的兢兢業(yè)業(yè)惟恐學生出現(xiàn)突發(fā)狀況，有的容量很大但課堂死氣沉沉等等，但為什么一節(jié)課上下來卻有顧此失彼的感覺，甚至感到課堂的生成度不高？學生興趣缺乏呢？究其原因，我認為作為語文老師還應切實做好幾個“變”。

1.教師的主導地位由重“主”變?yōu)橹亍皩А薄€學生一個交流的課堂

很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。

曾經(jīng)聽過泰安市陳炳峰老師的《爬天都峰》，他在設(shè)計課文“我”與老爺爺?shù)娜螌υ掃@一環(huán)節(jié)時，采用的是分小組自己分角色朗讀，在學生評價一組后，將三段文字后各出示一個加紅的問號。引導學生再分角色試讀并想一想說話的人怎樣想的，在學生交流想法后，告訴學生理解人物內(nèi)心后的讀不一樣。

2.教師角色由“權(quán)威”變“平等”——還學生一個情感的課堂

我們在課堂上基本上都很注意平等對待學生，語言也十分親切，但在聽課與自己設(shè)計教案時感受到：“平等”只是老師在設(shè)計課中想要突顯的——我要平等看待學生發(fā)言與表現(xiàn)，而并不是真正的與學生打成一片，成為——我和他們一起來學習，我也是一名參與者。所以，我們費心設(shè)計好的教案，真正上起課來卻感到自己游離于學生之外，課堂上表現(xiàn)的平等，只是為了平等而平等，而不是真正意義上的心與心的交融。殊不知，“有效”課堂教學更需要實現(xiàn)真正意義上的平等，才能引發(fā)學生主動和教師探究文本，這同樣是提高課堂效率的關(guān)鍵。

曾聽過臺灣蔡玲老師的課堂教學，70多歲的蔡老師為學生表演了猴子的動作——手搭涼棚，來回搖頭眺望。而當學生上臺表演船翻了，動物與小孩子游上岸的動作時，教師笑著說：“看啊，貓與狗游得一樣，人與狗游得一樣?！痹谒L趣夸張的語言中，下一組表演的學生自然明白了自己再做這個動作時應表現(xiàn)出這個動物的特點來。

3.由過多的關(guān)注教學設(shè)計變?yōu)殛P(guān)注學生——還學生一個開放的課堂

在上課與聽課時，我們時常會發(fā)現(xiàn)我們將教學設(shè)計熟記于心，預設(shè)方案爛熟于腦，但在真正上課時，面對不同的學生個體，遇到突發(fā)突然而至的回答，頭腦便會一片空白，絞盡腦汁的去想如何回答。

聽過張馨老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，在處理爬山虎怎么爬時，先引出“觸”字，讓學生象她一樣畫一畫，學生反饋時說了“巴、拉等字”，教師根據(jù)學生說的在屏幕上隨機打出這些字。然后問學生：“這樣能爬嗎？”學生發(fā)現(xiàn)問題后開始調(diào)整順序進行板書。教師在設(shè)計時已經(jīng)想到學生回答的不確定性。所以教師設(shè)置了隨機打字的環(huán)節(jié)，既考慮到教學設(shè)計，又關(guān)注了學生生成。

“文無定法，教無定法，學無定法”。讓我們每位教師在反思中找到自己要“變”的支點，做一名善變的教師，重新審視我們的課堂教學。

二、“不變”指方向”——有效課堂更需要不變的根基

對于一篇課文，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是各人的“差異”造成理解上的不同。但我們也不能將十余種主題都“搬到”課堂上。正因為教材主題的“不變”，帶來了課堂教學目標的不可隨意性。教師要做的應該是盡可能深入地鉆研文本，考慮自身教學特點，從而盡可能地選擇適合的授課方式，以期達到最佳的教學效果，所以“萬變不離其宗”——百花齊放的根只有一個，那就是——解讀文本的功夫和功底；鉆研教材的廣度和深度。

以曾經(jīng)聽過的陳炳峰老師執(zhí)教的《爬天都峰》為例，本課的教學重點是課文最后一句以及“我”爬山的過程及前后心理的變化，陳老師從教學一開始就拋出兩個問題，一是課文哪些地方留下深刻印象，二是有什么不明白的問題。從而找出描寫天都峰樣子的段落，找出一個關(guān)鍵詞“汲取”。

是的，“文無定法，教無定法，學無定法”，但——“貴在得法”，這判斷是否得法的根本就是理解教材，這也是我們構(gòu)建有效課堂的重中之重。

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。讓我們所有語文教師把握好有效課堂中的“變”與“不變”！讓我們的課堂五彩紛呈！