張愛玲
在美國教育發(fā)展進(jìn)程中,家庭參與逐漸從一項不被重視的建議轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃母锏闹匾M成部分。早在1965年的《初等、中等教育法案》中,聯(lián)邦政府就提及家庭參與的重要性,要求建立學(xué)校-家長合同,提出兩者共同合作以提高學(xué)生成就的策略。后來,州政府也參與進(jìn)來,2010年1月,39個州和哥倫比亞地區(qū)制定法律要求家庭參與學(xué)校教育。2012年,馬薩諸塞州率先將家庭參與引入教育評估系統(tǒng)之中,家庭與社區(qū)參與成為評估教師和管理人員的四大要素之一。
長期以來,美國許多州、地方、學(xué)校對如何與家庭形成并保持積極關(guān)系做著持續(xù)的努力。然而,美國初等、中等教育辦公室在2008年發(fā)布的檢測報告指出,家庭參與是州層面學(xué)校建設(shè)中一個最薄弱的領(lǐng)域。2012年《美國教師生活調(diào)查》報告表明,校長和教師普遍意識到家庭參與是他們工作中最具有挑戰(zhàn)性的部分。雖然大部分教師希望與來自不同文化背景的家庭展開合作,并形成緊密的協(xié)作關(guān)系,共同擔(dān)負(fù)學(xué)生成長的責(zé)任,但他們卻不知道如何才能做到這一點。同樣,家庭在試圖與教師建立合作關(guān)系時,也面臨著個人、文化等多方面的困境,如由于認(rèn)識的局限性,他們難以真正了解美國教育體制的復(fù)雜性;或者,過去一段消極的學(xué)校經(jīng)歷導(dǎo)致他們對學(xué)校的不信任??傊?,家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方利益群體在構(gòu)建相互合作關(guān)系方面進(jìn)展并不順利,他們無法分擔(dān)在改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面的責(zé)任。
正是在上述背景下,近年來,美國各州在家校合作方面開始了積極的嘗試與實踐,以加強對教師、家長的培訓(xùn),突出能力培養(yǎng),提升教育者和家庭之間建立合作關(guān)系的能力。在建構(gòu)合作能力的過程中,美國各學(xué)校形成了諸多模式。以下以華盛頓特區(qū)的斯坦頓小學(xué)、波士頓公立學(xué)校為例,進(jìn)行分析和闡釋,旨在為我國家校合作的開展、實施提供有益借鑒。
斯坦頓小學(xué):以學(xué)校為主導(dǎo),主動與家庭合作
斯坦頓小學(xué)是一所新建的、位于華盛頓特區(qū)東南部的特許學(xué)校。學(xué)校面臨諸多問題,如惡劣的家校關(guān)系、崩潰的學(xué)校文化等。學(xué)校與家長沒有聯(lián)系,雙方經(jīng)常發(fā)生爭吵和沖突,許多教師對家校關(guān)系漠不關(guān)心。它也是所在學(xué)區(qū)成績最差的一所小學(xué)。
2010年6月,卡洛琳·約翰當(dāng)選為斯坦頓小學(xué)的校長。她上任后立即著手改革,并將改進(jìn)家校關(guān)系作為學(xué)校改革的核心問題。她和員工一起出謀劃策,邀請家庭參與學(xué)校活動,如家長-教師會、野餐、學(xué)校舞會等。然而,在學(xué)校起初25周內(nèi)的考勤記錄中,家長的出席率只達(dá)到12%。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也沒有得到改善。2010年學(xué)期末,只有15%的學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀考核中達(dá)到熟練水平,學(xué)校文化建設(shè)依然問題重重,家庭、社區(qū)、學(xué)校之間屢屢出現(xiàn)不友好事件。2011年,斯坦頓學(xué)校被列為學(xué)區(qū)的整改學(xué)校之一。
2011年春天,弗雷姆博彥基金會與家庭-公眾參與辦公室啟動了一個家庭參與試點項目,斯坦頓小學(xué)有幸成為第一批試點對象之一。利用學(xué)校改善基金和弗雷姆博彥基金會的行動專項資金,斯坦頓學(xué)校的教師接受了試點項目的兩項培訓(xùn):來自薩克拉門托、加利福尼亞州的“家長-教師家訪項目”和來自克萊頓和亞利桑那州的“家長-教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊模式”。
1.家長-教師家訪項目
家訪是學(xué)校走出與學(xué)生家庭溝通的第一步,是主動建立家校之間信任、尊重關(guān)系的有力出擊,也是教師實踐自己的培訓(xùn)知識和內(nèi)容的良好途徑。家訪中,學(xué)生家長是核心。會談開始,教師一般會先請家長分享家庭對孩子寄予的期待,孩子的特長和愛好,家教中有哪些問題等,再了解他們對學(xué)校的認(rèn)識和看法。訪談過程中,教師尊重每一個家庭的經(jīng)濟(jì)地位,積極傾聽家長以及其他社區(qū)成員的觀點,發(fā)掘?qū)W生所在社區(qū)的優(yōu)勢。
斯坦頓小學(xué)設(shè)定一個目標(biāo),截止到2011年的10月1日,要拜訪200個家庭;在到達(dá)設(shè)定期限時,他們拜訪了231個家庭,超過了預(yù)期目標(biāo)。家訪的效果明顯,家長逐漸擺脫了防衛(wèi)心態(tài)和抵觸情緒,開始積極地向教師和學(xué)校管理人員請教。教師梅麗莎·布萊恩特說:“我們在9月份召開過一次家長會,參與的家長第一次超過以前的數(shù)量,由于家長持續(xù)不斷地來,教師不得不去搬更多的椅子,甚至到最后學(xué)校員工不得不將椅子讓給家長坐?!奔以L徹底改變了斯坦頓小學(xué)家長對學(xué)校的認(rèn)識,促使家長積極參與學(xué)校的活動。
2.家長-教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊模式
通過家訪,教師和家庭形成了信任、尊重的關(guān)系之后,斯坦頓小學(xué)便開始了第二個階段的行動:引入家長-教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊模式。該模式由瑪利亞·帕雷德斯博士研發(fā),主要有兩個目的:一是提高家長支持孩子學(xué)習(xí)的能力;二是增強教師與家庭有效合作的能力。這一模式以傳統(tǒng)的家長會為基礎(chǔ),強調(diào)小組學(xué)習(xí)與合作。
家長-教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊模式為家長與教師提供了一個正式會面交談的機會和平臺,雙方形成合作共同體,目標(biāo)是采用諸多策略提高孩子的學(xué)術(shù)成績和技能。團(tuán)隊會議通常以友好的問候開始,首先慶祝學(xué)生最近取得的進(jìn)步,形成一種溫馨、積極的氛圍。然后,每一位家長與教師分享自己孩子正在面臨的困境以及他們一直在使用哪些策略去支持孩子的學(xué)習(xí)。在會議的過程中,教師需要介紹現(xiàn)階段學(xué)生需要掌握的知識和技能。他們向家長展示全班每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,接著,教師為家長做示范,告訴他們在家里如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),幫助家長依據(jù)自己孩子的實際情況,為孩子的未來發(fā)展設(shè)定目標(biāo)。
概括起來,2011-2012學(xué)年期間,斯坦頓小學(xué)的教師共進(jìn)行了450次家訪活動,開展了30次家長-教師學(xué)術(shù)會議。之前,只有12%的家長參加家長-教師會,而2011-2012學(xué)年,接近50%的家長參加家長-教師學(xué)術(shù)會議。到2012學(xué)年末期,斯坦頓小學(xué)的閱讀和數(shù)學(xué)成績分別提高了9%和18%。這些學(xué)習(xí)成績的增長得益于引進(jìn)新的家庭參與模式以及引入一系列管理策略,如改善學(xué)校文化、重視教學(xué)管理等。
波士頓公立學(xué)校:以學(xué)區(qū)為主導(dǎo),構(gòu)建家校合作關(guān)系
波士頓地區(qū)吸引家庭參與學(xué)校教育有著較長歷史。1974年,法官亞瑟·加里蒂解除種族隔離,建立全市家長委員會;1995年,家長支持服務(wù)辦公室成立,家長參與變得更加制度化;2002年,家庭-社區(qū)參與辦公室建立,副督學(xué)(deputy superintendent)職位出現(xiàn),主要負(fù)責(zé)管理家庭和社區(qū)的參與事務(wù);2008年,家庭-社區(qū)參與辦公室更名為家庭-學(xué)生參與辦公室(以下簡稱“辦公室”),建立了家庭-社區(qū)對外發(fā)展協(xié)調(diào)員職位(family and community outreach coordinator),增加了管理家庭參與事務(wù)的學(xué)校專職人員。
盡管幾十年來,家庭參與學(xué)校教育工作已經(jīng)得到廣泛關(guān)注,人們普遍認(rèn)可家庭參與的價值和意義。同時,辦公室也一直將積極、穩(wěn)健的政策付諸實踐,但家校合作依然存在諸多問題。如大多數(shù)社區(qū)居民認(rèn)為吸引家庭參與學(xué)校教育只是辦公室員工的工作,但該辦公室只有22名員工,學(xué)區(qū)內(nèi)卻有約38,000個家庭。意識到這一問題,辦公室決定重新定義家庭參與工作,將之作為該學(xué)區(qū)內(nèi)每一個成員的責(zé)任,構(gòu)建學(xué)區(qū)家校合作能力。
辦公室采用四條路徑進(jìn)行能力建設(shè):提升家庭能力,使之成為孩子教育的合作伙伴;提升教師能力,使他們理解家庭參與的益處;提升學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí);提升學(xué)區(qū)能力,發(fā)展完善的配套基礎(chǔ)設(shè)施,建立問責(zé)制。在一項對目前家校能力建設(shè)評估中,辦公室發(fā)現(xiàn),建構(gòu)家庭能力已經(jīng)取得不錯的進(jìn)展,而教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)的能力建設(shè)還比較落后,于是這三項成為辦公室的工作重點。
1.提升教師能力
咨詢、了解教師的需求,確定能力重點。辦公室對教師、校長等進(jìn)行訪談,了解他們最需要哪些支持和培訓(xùn)。經(jīng)過調(diào)查得知,教師需要掌握一些方法來更好地維系他們已經(jīng)與家庭建立的關(guān)系,他們想要知道如何與父母談?wù)搶W(xué)生的進(jìn)步以及通過何種方式將家庭與教室連接起來,讓家長了解課堂發(fā)生了什么。
開發(fā)《家庭學(xué)習(xí)指南》,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。辦公室與教師、課程-教學(xué)辦公室、交流辦公室以及“從幼兒園開始”行動等開展合作,開發(fā)《家庭學(xué)習(xí)指南》。該《指南》包括每個年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和技能。作為一個幫助教師與家庭進(jìn)行有效溝通的工具,《指南》常常被用于家長-教師會議之中,以方便討論學(xué)生的成績和發(fā)展動態(tài)。同時,辦公室為教師提供培訓(xùn)和“建議單”,供教師與家庭交流時使用。
開設(shè)相關(guān)課程,強化教師學(xué)習(xí)。辦公室開發(fā)了一個以家庭參與為主題的12小時專業(yè)發(fā)展系列課程,教師可以自由選擇。在課程學(xué)習(xí)過程中,教師可以反思自己的實踐活動,了解家庭參與的研究前沿。辦公室為教師提供多樣化的策略,幫助他們了解自己的學(xué)生,更深入地認(rèn)識家庭,并建立有效的參與實踐。
制定評估標(biāo)準(zhǔn),鞏固學(xué)習(xí)效果。辦公室不斷進(jìn)行課程評估與修訂。2012年,為了與馬薩諸塞州的新教育者評價標(biāo)準(zhǔn)一致,它將家庭和社區(qū)參與作為有效教學(xué)的四大“支柱”之一。此后,家庭-學(xué)生參與辦公室與波士頓公立學(xué)校辦公室合作,又提供了一個60小時的學(xué)分課程,教師可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同課程。
2.提升學(xué)校整體能力
制定策略。雖然教師個人的實踐是促使家庭參與學(xué)校教育的關(guān)鍵,但若想家庭參與能夠得到可持續(xù)性發(fā)展,仍需要學(xué)校的加入。2009年春天,辦公室與教師、校長共同合作,開發(fā)學(xué)校整體改進(jìn)計劃?;诓ㄊ款D和全國各地的實踐,他們創(chuàng)造了一套策略:目標(biāo)定位于一個具體的年級或?qū)W生組;專注于一項特定任務(wù);在實施該任務(wù)時,為家庭提供一個具體的角色;圍繞任務(wù)的實施,家校開展雙向交流。
提供資助。辦公室提供支持性資源,幫助教師和校長建立學(xué)校整體改進(jìn)計劃,并積極吸引外部資源,提出籌集資金的建議等。辦公室提供具體的行動案例,學(xué)??梢愿鶕?jù)自己的情況進(jìn)行變動或調(diào)整,同時,辦公室也鼓勵學(xué)校創(chuàng)新,開發(fā)新的項目。
改善家庭-社區(qū)對外發(fā)展協(xié)調(diào)員行動。當(dāng)辦公室分析當(dāng)前行動狀況時,他們發(fā)現(xiàn),那些成功開展家庭參與的學(xué)校大多將協(xié)調(diào)員當(dāng)做有效實踐的催化劑。家庭參與不足的學(xué)校一般沒有充分利用協(xié)調(diào)員。于是,辦公室將協(xié)調(diào)員的角色定位為家庭參與的教練,并為協(xié)調(diào)員開發(fā)、研制了一套有效的實踐做法。
3.提升學(xué)區(qū)管理能力
開展跨區(qū)域合作。2009年,《家庭學(xué)習(xí)指南》公布出來之后,辦公室與課程-教學(xué)辦公室開展合作,共同承擔(dān)《指南》的分發(fā)工作,并參與父母大學(xué)中的父母工作坊事務(wù),共享知識和經(jīng)驗。同時,擁有資格證書的教師對辦公室員工進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)。從而,整個學(xué)區(qū)達(dá)成一種協(xié)作狀態(tài)。
重視評估工作。辦公室努力改進(jìn)數(shù)據(jù)收集的范式,進(jìn)行評估工作。辦公室不斷提升員工收集正確數(shù)據(jù)的能力,增加員工項目評估經(jīng)驗。此外,辦公室為每個人提供實踐操練的機會。當(dāng)提出一個新戰(zhàn)略時,他們會討論如何評價它,不斷地追問“試圖解決的實踐問題是什么”“如何評估新戰(zhàn)略產(chǎn)生的影響”。評估成為辦公室新的工作重點。
波士頓公立學(xué)校在辦公室的引導(dǎo)之下進(jìn)行家校合作,強調(diào)在學(xué)區(qū)之內(nèi)建立系統(tǒng)性的參與行動,并將之融入教學(xué)工作之中,構(gòu)建教師、學(xué)校、學(xué)區(qū)的多層次綜合能力,取得了良好的效果。