王益爾

摘要：高職體育教育是高校體育教育的重要組成部分，高職體育教育肩負健康教育和職業(yè)教育的任務(wù)。從高等職業(yè)教育發(fā)展需要、高等職業(yè)體育教育自身發(fā)展需求、現(xiàn)代社會職業(yè)能力需求、現(xiàn)代職業(yè)人健康觀需求四方面入手剖析高職院校開展實用性職業(yè)體育教學(xué)的重要意義，提出構(gòu)建高職院校開展實用性職業(yè)體育教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：高職體育 實用性職業(yè)體育 教學(xué)模式

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）05-0083-03

高職體育教育作為高校體育教育的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才的重擔。高等職業(yè)教育自身的定向性、實用操作性、專業(yè)性的特點決定了高職體育教育必然肩負職業(yè)性教育特性。高職院校體育教育在圍繞健康教育主線的同時，應(yīng)建立適用于高職院校體育教育的實用性職業(yè)教學(xué)課程體系，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)特性，增加與其相適應(yīng)的職業(yè)體育知識和內(nèi)容傳授，樹立學(xué)生職業(yè)性體育意識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力Ⅲ。

1高職體育教育的本質(zhì)屬性與實用性職業(yè)體育教育概念界定

1.1高職體育教育的本質(zhì)屬性

素質(zhì)教育時代高職院校體育教育背負的不僅是單純的理論教學(xué)與運動技能教學(xué)，也不單是提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的傳達健康教學(xué)理念及終身體育觀念。而是在擔負高等教育職責的同時還擔負了職業(yè)教育的特定職責，明確高職體育教育兩大屬性：

1.1.1健康屬性

體育學(xué)科的本質(zhì)屬性，即讓學(xué)生通過體育課程教學(xué)，掌握管理、促進自身健康的能力（增強健康層面），以體育運動技能的掌握，達到終身體育的目標。

1.1.2職業(yè)屬性

利用體育鍛煉的手段和體育載體，著重發(fā)展本專業(yè)今后從業(yè)和勝任工作崗位所需的身心素質(zhì)，以增強學(xué)生就業(yè)與從業(yè)的競爭力（服務(wù)專業(yè)層面）。通過體能的提高，使學(xué)生盡早的適應(yīng)工作崗位環(huán)境。

1.2實用性職業(yè)體育教育概念界定

實用性職業(yè)體育教育是在傳統(tǒng)體育課教學(xué)的內(nèi)容、形式、功能和一般身體素質(zhì)練習(xí)的基礎(chǔ)上，專門結(jié)合職業(yè)工作特點而開設(shè)的，與職業(yè)崗位知識、素質(zhì)及技能相關(guān)的，突出職業(yè)實用性需要的特色體育教學(xué)或?qū)ｉT的職業(yè)運動訓(xùn)練。

2高職院校開展實用性職業(yè)體育教學(xué)的意義

2.1高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展為高職院校開展實用性職業(yè)體育教學(xué)提供了平臺。自1999年教育部、國家計委關(guān)于印發(fā)《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實施意見》明確了高等職業(yè)教育的承擔機構(gòu)，形成“六路大軍辦高職”局面，從此使得高等職業(yè)教育快速發(fā)展。1999年國務(wù)院頒布的《加快教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。2004年教育部頒發(fā)的《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)更加注重質(zhì)量提高及內(nèi)涵發(fā)展，樹立高職教育主動服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的目標。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。2011年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確了高等職業(yè)教育發(fā)展的方向，高等職業(yè)教育具備雙重屬性即高等教育和職業(yè)教育屬性，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。高等職業(yè)教育需加強統(tǒng)籌建立教育與行業(yè)的對接機制，探索充滿活力的多元辦學(xué)模式，以增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，體現(xiàn)目標的實用化，其知識的傳授是以能用為度，以實用為本。因此，在高職院校體育教學(xué)中強化崗位需求的實用性職業(yè)體育能力培養(yǎng)，提高學(xué)生未來的就業(yè)競爭力，堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)及教學(xué)與就業(yè)環(huán)節(jié)的良好對接是未來高職院校體育教學(xué)改革的重中之重。

2.2高等職業(yè)體育教育自身發(fā)展的需求

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性，因此高等職業(yè)體育教育既有等同于普通高校體育教育的共性，又有不同于普通高校體育教育的特性。其共性主要表現(xiàn)在以體育教育為載體對學(xué)生進行身體教育、德育教育、心智教育，從而達到增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識?；谀壳敖^大部分高職院校依舊沿用傳統(tǒng)的選項教育模式，首先在教材選用上受競技體育影響過重，教師為技術(shù)而教，學(xué)生為技術(shù)而學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標最終局限在完成運動技術(shù)上，籃球?qū)ｍ椌毩?xí)投籃、三步上籃，排球?qū)ｍ椌毩?xí)發(fā)球、墊球、傳球，嚴重忽略學(xué)生全面身體活動能力的提高。其次是傳習(xí)式教學(xué)模式，強調(diào)大統(tǒng)一、一刀切思想，以掌握技術(shù)的快、慢、好、壞作為教與學(xué)的最終目的，作為評價、考核的主要標準，從而產(chǎn)生喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。再次是重運動技能傳授輕運動知識的傳播，嚴重違背知與行的統(tǒng)一。眾所周知，高等職業(yè)體育教育是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)校體育教育的最后一站，在教學(xué)傳播中應(yīng)注重學(xué)生思想意識與行為意識的高度統(tǒng)一，真正樹立終身體育的意識。體育教學(xué)改革從傳統(tǒng)的“傳教式”、“大統(tǒng)一”教育轉(zhuǎn)變到與職業(yè)教育相適應(yīng)的軌道上來，正確定義高職體育教育的本質(zhì)屬性：健康教育屬性和職業(yè)教育屬性。所以高等職業(yè)體育教育除了完成體育教育的本質(zhì)屬性健康體育教育屬性以外，應(yīng)更加注重職業(yè)體育教育屬性的發(fā)展，應(yīng)以體育為載體充分利用體育鍛煉手段，融合學(xué)生專業(yè)特點，發(fā)展學(xué)生今后從事的工作崗位所需的職業(yè)體能和職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的競爭能力。

2.3現(xiàn)代社會職業(yè)能力的需求endprint

現(xiàn)代社會職業(yè)能力作為從事職業(yè)的綜合能力，隨著社會發(fā)展時代變遷，競爭日益激烈工作節(jié)奏加快，企業(yè)對職業(yè)人的身體心理、思想道德素質(zhì)要求越來越高?，F(xiàn)代社會職業(yè)能力首先是勝任某種職業(yè)所具備的任職能力，其次是步入職場后所具備的職業(yè)素質(zhì)，再次是開始職業(yè)生涯后的管理能力。其包括一般職業(yè)能力，專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，一般職業(yè)能力中包括的人際交往能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力，職業(yè)綜合能力中包括社會能力、個人能力。而實用性體育鍛煉能夠培養(yǎng)個體拼搏精神、進取意志、團隊協(xié)作等品質(zhì)，以及個體所需的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、協(xié)作力、持續(xù)力等能力，因此這種職業(yè)體能逐漸成為是職業(yè)能力的核心能力之一，體育精神也成為企業(yè)文化的重要內(nèi)容。高職院校以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念，符合現(xiàn)代社會職業(yè)能力的需求，與時俱進地開展實用性職業(yè)體育教學(xué)能夠提高學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)，根據(jù)社會職業(yè)能力發(fā)展的需要，增強職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，使得職業(yè)教育與市場經(jīng)濟、勞動就業(yè)緊密結(jié)合。由此可見，“以服務(wù)為宗旨”是高職教育的最終目的，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的過程導(dǎo)向，“以能力為本位”是高職教育的基本手段?，F(xiàn)今高職院校體育教育的關(guān)鍵是對學(xué)生實用性職業(yè)體育能力進行培養(yǎng)，在各種體育教學(xué)活動中，注重學(xué)生的職業(yè)體能培養(yǎng)，為學(xué)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)，從而更好地為經(jīng)濟建設(shè)和社會進步服務(wù)。

2.4現(xiàn)代職業(yè)人健康觀的需求

現(xiàn)代健康觀是四維一體的健康觀念，既要注重身體健康、心理健康，又要注重良好社會適應(yīng)能力和社會道德健康。當今社會，幾乎每個成年人都從事某一份職業(yè)，人生的很大一部分光陰是在職業(yè)崗位上度過的。人們在繁忙的工作中與社會和環(huán)境的親密接觸，體現(xiàn)人生意義與價值，尋找展現(xiàn)自我能力的機會。但是，日益加劇的競爭、超負荷的工作量、朝九晚五的生活，使很多職業(yè)人處于亞健康狀態(tài)，進而導(dǎo)致工作效率降低、身心疾病、人際關(guān)系緊張、家庭危機等。在生存環(huán)境不斷惡化而生活環(huán)境日益優(yōu)化的今天，城市人口集中居住環(huán)境變差，體力勞動減少精神壓力變大，職業(yè)競爭激烈人際關(guān)系冷漠。伴隨職業(yè)人工作環(huán)境和勞動習(xí)慣的改變，“鼠標手”、“手機肘”、“鍵盤腕”、“干眼病”、“頸椎病”、“焦慮癥”等一系列與職業(yè)相關(guān)的“疾病”也隨之產(chǎn)生，危害職場人士的身心健康。職業(yè)人在人際接觸頻繁的職業(yè)中，因持續(xù)的工作壓力、消極情緒體驗會造成心身疲憊和消耗狀態(tài)，導(dǎo)致職業(yè)枯竭，威脅職業(yè)人的人健康狀況，人際關(guān)系、工作效率。據(jù)復(fù)旦大學(xué)牽頭的健康風險預(yù)警治理協(xié)同創(chuàng)新中心公布數(shù)據(jù)，從1991年到2013年，中國人均醫(yī)療費用的年均增長率為17.49%，明顯高于2013年我國人均GDP8.97%的粗增長率。因此，健康是職業(yè)人生存發(fā)展的基本條件，是事業(yè)的資本，是幸福生活的保障。高職院校開展實用性職業(yè)體育教育有針對性地強化準職業(yè)人的職業(yè)體能，傳授預(yù)防職業(yè)病的知識與運動技能，為準職業(yè)人建立良好的健康觀，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡，為今后步入職場打好堅實的基礎(chǔ)。

3高職院校開展實用性職業(yè)體育教學(xué)模式構(gòu)建

3.1高職院校實用性體育課程體系

基于高職體育教育的兩大本質(zhì)屬性，結(jié)合教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》及《普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，高職院校實用性體育教育課程體系分為健康體系和職業(yè)體系兩大范疇，并分別從各自理論知識傳播與實踐技能傳授出發(fā)，滿足學(xué)生個體健康需求與勝任崗位所需的職業(yè)體能，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉打下堅實基礎(chǔ)。（見圖1）

3.2高職院校實用性職業(yè)體育教學(xué)模塊設(shè)計

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》結(jié)合勞動和社會保障部認定的職業(yè)分類目錄，按專業(yè)對學(xué)生未來從事職業(yè)勞動時所需的主要身體姿態(tài)進行相對應(yīng)的分類，可分為四類：靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工場操作姿態(tài)類。依據(jù)高職辦學(xué)理念，融入實用性職業(yè)體育教學(xué)的課程改革努力提升教學(xué)質(zhì)量，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對專業(yè)職業(yè)崗位工作特征的分析和調(diào)研，針對學(xué)生未來職業(yè)崗位的職業(yè)特征，從職所需職業(yè)體能需求、職業(yè)素養(yǎng)及可能出現(xiàn)的職業(yè)疾病人手，選擇合適的實用性職業(yè)體育教學(xué)培養(yǎng)路徑。（見表1）

4高職院校實用性職業(yè)體育教學(xué)模式改革路徑

首先從思想上重視實用性體育教育，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到專業(yè)負責群，從體育主管部門到基層體育教師，必須從思想上重視實用性體育教育的重要性和必要性，明確高職院校的辦學(xué)宗旨，突出定向性、實用性、專業(yè)性特點，制定合理的實用性體育教學(xué)內(nèi)容。同時，通過專業(yè)培訓(xùn)、兄弟院校觀摩、業(yè)務(wù)進修等手段提升體育教師的職業(yè)體能教學(xué)能力。

其次在高職體育教學(xué)課程目標體系中明確職業(yè)實用性體育教學(xué)要求，完成知識、技能、素質(zhì)三大基礎(chǔ)目標的同時注重職業(yè)體能發(fā)展目標。制定適合人才培養(yǎng)模式和體育教學(xué)培養(yǎng)目標相吻合的教學(xué)大綱，設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的實用性職業(yè)體育運動項目。突出實用性職業(yè)體育項目在體育考評中的地位，建立良好的體育評價激勵機制，促使學(xué)生認識實用性職業(yè)體育教育的重要性，從而激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練學(xué)習(xí)的積極性。

再次結(jié)合素質(zhì)拓展運動，推動實用性職業(yè)體育教學(xué)在課外活動中的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)結(jié)合素質(zhì)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生團隊競爭意識、合作能力、心理素質(zhì)，挑戰(zhàn)學(xué)生的體力、耐受力、協(xié)作力，有效地將實用性職業(yè)體育訓(xùn)練從課堂教學(xué)延伸到課外體育活動中，達到課內(nèi)課外統(tǒng)一的效果。endprint