張玉香

【摘 要】“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）要求下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，也是打造高效課堂的落腳點(diǎn)和歸宿。教師要更新和改變教學(xué)觀、課堂觀，極力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，盡心塑造在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于質(zhì)疑、勇于探究的素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生在課堂上的行為給予恰當(dāng)?shù)挠行У募?lì)評(píng)價(jià)， 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文課堂 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō) ：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯陙?lái)我校大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為突破口，全力打造小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)單一地接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，即所謂“填鴨式” 和“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生合作、探究的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久不竭的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 這有利于凸顯出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身成長(zhǎng)奠定深厚的基礎(chǔ)。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、徹底決裂陳舊固化的教學(xué)模式，搭建學(xué)生個(gè)性展示的課堂舞臺(tái)

要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的能力，首先要學(xué)生成為課堂的主人，教師就要變換角色和位置，徹底決裂“一言堂”陳舊固化的教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效組織者、積極引導(dǎo)者和默契合作者。在《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的今天， 我們教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重視程度加強(qiáng)了許多，課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間增加了不少。但遺憾的是，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)絕大多數(shù)是教師事先預(yù)設(shè)好的，特別是一些公開(kāi)課中，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)占多少時(shí)間都預(yù)先設(shè)好了，要么就是整堂課教師由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，要么就是完全依賴(lài)于多媒體現(xiàn)代化教學(xué)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教學(xué)中教師不能“心太軟”，該放手時(shí)要放手。首先我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于觸動(dòng)學(xué)生的心靈。其次在課堂上要給學(xué)生一些自主的空間，讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討，但這些教學(xué)過(guò)程不能流于形式。最后教師要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們建立自信心，并及時(shí)展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們感受進(jìn)步、享受成功，從而樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，可能要比多講點(diǎn)課文內(nèi)容或硬讓學(xué)生按照教師的意愿進(jìn)行訓(xùn)練有效得多。

二、全面吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心巧妙設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

記得我剛接五年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文課，第一天上課檢查預(yù)習(xí)情況，結(jié)果百分之九十的學(xué)生書(shū)上特別干凈，剩下的學(xué)生只給生字注音，標(biāo)了自然段，我沒(méi)料到情況會(huì)是這樣，那節(jié)課我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)。我一直認(rèn)為上好語(yǔ)文課，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)做得好可以大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率?！缎抡n程》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，教師就要成為預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)程序和內(nèi)容，如勤查字典、搜集和整理相關(guān)資料等。我指導(dǎo)小學(xué)3—5年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟如下：

第一步，初讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)，同時(shí)自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典幫助學(xué)習(xí)。

第二步，搜集資料?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生具有“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教材中的課文大都出自名家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料、網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)作者的生平、代表作品以及寫(xiě)作背景進(jìn)行了解。這樣可以比較好地幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

第三步，再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟，整體感知課文內(nèi)容。

第四步，三讀課文。了解課文講了什么，仔細(xì)品味作品的文質(zhì)之美。

第五步，細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，給予一定的肯定評(píng)價(jià)。 所以，對(duì)學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，我都要看看學(xué)生生字注音、詞語(yǔ)理解是否準(zhǔn)確，學(xué)生看到老師對(duì)自己的自學(xué)獲得成果給予重視和鼓勵(lì)，更加激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)興趣，從而愿意預(yù)習(xí)，喜歡預(yù)習(xí)。只有這樣，預(yù)習(xí)才能有效。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂勤于思考、善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神

哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題?！蹦敲丛趺凑{(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂勤于思考、善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究呢？

首先，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯處熤挥邪炎约悍旁谂c學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，學(xué)生才敢于提出教師意想不到的問(wèn)題。孩子的思維發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的，不懂的要敢于問(wèn)出來(lái)。所以，在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，敢說(shuō)敢問(wèn)； 并且在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景， 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、善于思考、激活學(xué)生思維活動(dòng)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力， 這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、努力求知。課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者?！?愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有法可循，要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《自然之道》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：“讀了課題你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生思考片刻后提出課題中的“道”是什么意思，課文告訴我們的自然之道是什么？還有學(xué)生提出課文講了一件什么事？這時(shí)我針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，把問(wèn)題弄明白。課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知和求知需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑釋難，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，問(wèn)得既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)得很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、課文內(nèi)容、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以期待學(xué)生自主進(jìn)行解答。

最后，教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供各種展示個(gè)性的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí)。討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同呈現(xiàn)。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：小組討論交流， 全班合作探究。學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論交流時(shí)，教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適機(jī)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。各小組在本組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，教師引導(dǎo)本組或其他組的學(xué)生通過(guò)再讀、再思、再議，切切實(shí)實(shí)地解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遞升

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性彰顯的高效課堂模式，全力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為呈現(xiàn)，中肯恰當(dāng)稱(chēng)贊和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。著名教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾認(rèn)為：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！倍笠俚狞c(diǎn)評(píng)會(huì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而促進(jìn)學(xué)生能力遞升。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外?！薄缎抡n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，大膽求問(wèn)，我們要多激勵(lì)，少批評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn)。

總之，“教”是為了“不教”， “教”的唯一目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能打造高效課堂， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。