羅振華

【摘 要】新課標(biāo)下新的初中數(shù)學(xué)教材雖然已經(jīng)投入了使用，很多方面得到了同學(xué)和老師的肯定，但是還存在一些問(wèn)題，需要在教學(xué)中加以解決。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 人教版 初中數(shù)學(xué)教材 問(wèn)題

隨著新課程改革的進(jìn)行，許多相關(guān)的措施都開(kāi)始執(zhí)行，例如很多地方開(kāi)始使用新的課標(biāo)，而對(duì)應(yīng)的新教材也投入了使用。近些年來(lái)，新課標(biāo)下的人教版初中數(shù)學(xué)教材也陸續(xù)代替了舊的教材投入到教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)的教材相比，這套新的教材還是有很多不一樣的地方。在使用的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，從老師和學(xué)生的雙重角度來(lái)對(duì)新教材的使用效果進(jìn)行了解，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的教材中存在著一些問(wèn)題。

一、教材編排過(guò)程中存在的問(wèn)題

在使用新課標(biāo)下的人教版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，與舊版相比，新版教材的部分內(nèi)容編排得并不是很合理，具體有以下表現(xiàn)。

1.整式的加減乘除安排不合理，應(yīng)該在七年級(jí)上安排

以目前的安排方式，雖然在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能夠進(jìn)行計(jì)算并最終獲得結(jié)果，但是學(xué)生并不會(huì)化簡(jiǎn)。在教材的習(xí)題練習(xí)中可以看到這一點(diǎn)，學(xué)生在求解課后習(xí)題的時(shí)候，由于沒(méi)有掌握相關(guān)的化簡(jiǎn)知識(shí)，在求解過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在其他的一些地方，內(nèi)容的安排與教學(xué)進(jìn)度相違背。例如，人教版的教材在九年級(jí)才會(huì)安排圓心角的概念，但是，在八年級(jí)的課本里卻出現(xiàn)了圓心角的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生就難以理解，給教學(xué)帶來(lái)了困難，這充分說(shuō)明了編排得不合理。

2.選學(xué)和必學(xué)的內(nèi)容安排不合理

在新課標(biāo)下人教版初中數(shù)學(xué)教材中，一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系安排成了選學(xué)，這部分內(nèi)容如果學(xué)生沒(méi)有掌握的話，對(duì)高中函數(shù)的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)造成影響；在八年級(jí)的教材中，十字相乘法也被安排成了選學(xué)，同樣，這部分內(nèi)容學(xué)生如果沒(méi)有很好地掌握，到了高中，在求解一元二次方程的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)障礙，不容易理解教學(xué)內(nèi)容。

3.在負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的教學(xué)安排上，也存在著不合理之處

本來(lái)應(yīng)該安排在八年級(jí)來(lái)上，如果安排比較靠后的話，就會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)。 例如，在物理的學(xué)習(xí)中，八年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)了負(fù)指數(shù)的形式，如果數(shù)學(xué)中沒(méi)有學(xué)的話，學(xué)生在上物理課的時(shí)候就難以理解，還得讓物理老師來(lái)為學(xué)生講解負(fù)指數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

4.過(guò)早地使用計(jì)算器

新課標(biāo)下人教版初中數(shù)學(xué)教材在初一就要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，這樣不利于學(xué)生口算和筆算能力的發(fā)展。學(xué)生過(guò)多地依賴計(jì)算器，脫離了計(jì)算器之后計(jì)算能力很弱，這樣不但不利于學(xué)生計(jì)算能力的提高，還會(huì)讓學(xué)生形成依賴意識(shí)，不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.例題與習(xí)題不匹配

對(duì)于新課標(biāo)下人教版初中數(shù)學(xué)教材中的例題上，很多學(xué)生和教師都反應(yīng)例題偏簡(jiǎn)單，而且例題中包含的解題技巧也不多，學(xué)生通過(guò)例題受到的啟發(fā)有限，通過(guò)學(xué)習(xí)例題來(lái)解習(xí)題，還是存在很多困難。其次，在習(xí)題的安排上，很多內(nèi)容重復(fù)，表面上看習(xí)題的樣式很多，但是其實(shí)質(zhì)都是固定解題方法的考查，學(xué)生通過(guò)練習(xí)習(xí)題獲得的解題思路和方法有限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這也與教學(xué)的目標(biāo)相差較大。

二、人教版新教材實(shí)施中的困難分析

與舊的教材相比，教師在使用新課標(biāo)下人教版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)也會(huì)面臨很多問(wèn)題。

1.教師的業(yè)務(wù)水平亟待提高

在對(duì)基層教學(xué)進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多基層的教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很高的積極性，而且學(xué)校沒(méi)有一套完善的獎(jiǎng)懲制度來(lái)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致教師在授課的過(guò)程中，不能夠積極探索研究新的教學(xué)方法，安于現(xiàn)狀。在使用了新教材的情況下，有些教師仍然按照舊教材的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)較為吃力。有的教師也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，知識(shí)和教學(xué)技能都停留在固定的水平，無(wú)法滿足時(shí)代的新需求，這就不利于新教材作用的發(fā)揮。

2.新教材推廣受到考試評(píng)價(jià)的制約

受到應(yīng)試教育的制約，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是圍繞分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒而轉(zhuǎn)。教育主管部門、社會(huì)各界、學(xué)校家長(zhǎng)還都沒(méi)有真正改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一切以分?jǐn)?shù)為重。一個(gè)教師，只要他的班級(jí)分?jǐn)?shù)高，這個(gè)老師就是好老師。如此一來(lái)，為了中考取得好成績(jī)，一些數(shù)學(xué)教師還是會(huì)依照經(jīng)驗(yàn)將新課標(biāo)的新要求與傳統(tǒng)教學(xué)模式合并灌輸給學(xué)生，本來(lái)已經(jīng)刪減的定理、公式又重新回到課堂上；本來(lái)已經(jīng)刪減的難題技巧也重新回到課堂上，這些都大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這極其不利于人教版數(shù)學(xué)新教材的實(shí)施，達(dá)不到新課改的目的。

3.許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

數(shù)學(xué)本來(lái)是一門充滿魅力的課程，即使人教版新教材進(jìn)行了編制創(chuàng)新，但依舊不夠。人教版新教材注意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化、問(wèn)題化、生動(dòng)化、生活化處理，但是，絕大多數(shù)內(nèi)容依然是抽象的數(shù)學(xué)概念，枯燥無(wú)味；加上大量雷同化的習(xí)題，數(shù)學(xué)課難以具有很強(qiáng)的吸引力，計(jì)算、推理、證明讓學(xué)生不勝其煩。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用人教版新教材實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這套教材還是存在一些需要注意的問(wèn)題，在實(shí)施這本教材教學(xué)過(guò)程中，也存在若干需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然，教材的改革并非一朝一夕就能成功，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要我們正視所要面對(duì)的困難，努力去解決，就會(huì)帶來(lái)教學(xué)新氣象。

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