王偉燕

(蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校 浙江杭州 311203)

一、引言

由于智力障礙(以下簡(jiǎn)稱“智障”)兒童在情緒、行為等方面存在一些障礙，這決定了特殊教育教師需要把對(duì)其情緒和行為方面的教育與訓(xùn)練作為重要教學(xué)內(nèi)容，以便改善其異常行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。對(duì)智障兒童的行為養(yǎng)成教育是培智學(xué)校教育工作的核心任務(wù)［1］，需要特殊教育教師付出較多的愛(ài)心和努力。

兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點(diǎn)，非常適合年幼兒童學(xué)習(xí)。針對(duì)智障兒童認(rèn)知能力低、記憶容量小、遺忘速度快、語(yǔ)言發(fā)展慢等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在培智學(xué)校日常教育生活中，可以充分利用兒歌的優(yōu)勢(shì)，從編寫(xiě)、教學(xué)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)來(lái)有效促進(jìn)智障兒童良好行為的養(yǎng)成。本研究結(jié)合實(shí)例對(duì)此進(jìn)行了一些探索和思考，以期能為相關(guān)特殊教育工作者提供一些啟示。

二、運(yùn)用兒歌開(kāi)展智障兒童行為養(yǎng)成教育的路徑

(一)收集與創(chuàng)編兒歌

參考幼兒學(xué)習(xí)用書(shū)、小學(xué)低段的課外閱讀資料，借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化途徑收集有關(guān)良好行為養(yǎng)成的兒歌或民間傳統(tǒng)民謠，同時(shí)針對(duì)智障兒童的行為表現(xiàn)，將學(xué)校的一日常規(guī)編成通俗、簡(jiǎn)短的兒歌，力求用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表述每一個(gè)規(guī)范行為，在此基礎(chǔ)上按照一日常規(guī)、文明禮儀、環(huán)境衛(wèi)生、安全自護(hù)等方面進(jìn)行分類(lèi)，匯編成《校園行為養(yǎng)成兒歌集》。所選用或編寫(xiě)的兒歌均密切結(jié)合智障兒童的需要，比如《上學(xué)歌》內(nèi)容是:“背好書(shū)包進(jìn)學(xué)校，服裝整潔領(lǐng)巾飄。見(jiàn)了老師有禮貌，清晨問(wèn)早午問(wèn)好。同學(xué)之間打招呼，挺胸抬頭面帶笑。”它便是針對(duì)部分智障兒童缺乏上學(xué)的基本禮貌，有衣冠不整，忘帶書(shū)包和紅領(lǐng)巾，低頭走路不睬人以及高聲喊叫等行為問(wèn)題，通過(guò)該兒歌來(lái)提醒智障兒童到校上學(xué)的基本行為規(guī)范。為提高智障兒童對(duì)兒歌的興趣，學(xué)校通過(guò)音像公司為常用的兒歌錄制配樂(lè)，比如《上學(xué)歌》、《走路歌》、《上課歌》、《就餐歌》等，使其更加動(dòng)聽(tīng)、利于播放，以促進(jìn)寓教于樂(lè)與教育實(shí)效雙結(jié)合。

(二)把兒歌融入日常生活

從環(huán)境布置上強(qiáng)化兒歌在生活中的潛在作用，積極利用墻面文化，突出對(duì)智障兒童認(rèn)知和行為的引領(lǐng)和指導(dǎo)。比如，將相關(guān)兒歌及智障兒童示范配圖貼在進(jìn)出教學(xué)樓最顯眼的墻面，并且在每個(gè)走廊、樓道口、廁所粘貼反映行為規(guī)范的圖案造型，配上溫馨提示，如“上下樓，靠右走”，“輕聲細(xì)語(yǔ)，慢慢走”等，以此通過(guò)充分的環(huán)境刺激、反復(fù)的提醒來(lái)讓智障兒童對(duì)兒歌內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，養(yǎng)成適宜的行為模式。還可以以兒歌的形式安排作息時(shí)間，根據(jù)校園一日活動(dòng)的安排，分別采用《上學(xué)歌》、《課間歌》、《集合歌》、《就餐歌》、《放學(xué)歌》等，定時(shí)播放，以此幫助智障兒童適應(yīng)一天的學(xué)校生活。由于這些兒歌或曲調(diào)優(yōu)美，或輕快活潑，在重復(fù)播放下既不會(huì)引起智障兒童的抗拒，也帶給他們充分的聽(tīng)覺(jué)刺激，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)記中加深認(rèn)識(shí)，逐漸掌握和鞏固他們的日常良好行為。

(三)加強(qiáng)兒歌的教學(xué)工作

在被動(dòng)接受聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)信息的刺激下，智障兒歌雖然能記住一些有關(guān)行為規(guī)范的兒歌，但更多是一些殘缺的，甚至是凌亂的記憶，而且對(duì)每首兒歌所表述的要求、規(guī)范并不能全部領(lǐng)會(huì)，這樣教育效果就會(huì)大打折扣，所以要結(jié)合班級(jí)常規(guī)工作開(kāi)展一些有關(guān)兒歌的教學(xué)工作。

1.兒歌內(nèi)容的理解

在兒歌教學(xué)中教師要注意與智障兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，針對(duì)班級(jí)中普遍存在的行為問(wèn)題或需要強(qiáng)化的生活常規(guī)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特色、地域特色等因地制宜開(kāi)展教育。可以利用晨會(huì)或主題班會(huì)時(shí)間組織智障兒童誦讀兒歌，給他們講解內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)兒歌的理解。具體方法可參考常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行，比如采用任務(wù)分解和直觀教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)智障兒童理解兒歌內(nèi)容，或者利用電腦等工具將兒歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖片或動(dòng)畫(huà)，通過(guò)形象有趣的畫(huà)面來(lái)激發(fā)智障兒童對(duì)兒歌的興趣及加深對(duì)兒歌所傳達(dá)規(guī)范的理解。以《集合歌》為例，其內(nèi)容是“集合活動(dòng)要守紀(jì)，隊(duì)伍排列‘靜齊快’。不說(shuō)話來(lái)不亂擠，不亂走動(dòng)有秩序。鼓掌熱情懂禮儀，人人心中有集體?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)視頻播放、照片展示、教師示范、學(xué)生操練等環(huán)節(jié)，逐步讓智障兒童掌握集合時(shí)的適宜行為。然后，利用每天課間出操時(shí)間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上延伸到排隊(duì)就餐、外出活動(dòng)等相關(guān)場(chǎng)合，最終使智障兒童能穩(wěn)定地表現(xiàn)出該行為，使之成為習(xí)慣。為增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)兒歌的興趣，還可以利用學(xué)校的各項(xiàng)表演活動(dòng)契機(jī)，將兒歌配上動(dòng)作，或創(chuàng)設(shè)生活情景，用生動(dòng)活潑的形式搬上舞臺(tái)。智障兒童在參與表演活動(dòng)的過(guò)程中能樂(lè)在其中，學(xué)在其中，從而保障了學(xué)習(xí)效果。

2.兒歌在社會(huì)生活中的應(yīng)用

培智學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課有利于把智障兒童從課堂引向更廣闊的社會(huì)生活，使其融入社會(huì)、學(xué)會(huì)生活，更有利于幫助智障兒童糾正不良的行為習(xí)慣，形成良好的行為規(guī)范［2］。因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐課程一般在超市、公園、社區(qū)等地方開(kāi)展，會(huì)涉及很多需要智障兒童掌握的行為規(guī)范，比如遵守交通規(guī)則、文明禮儀等。教師可以激發(fā)智障兒童調(diào)動(dòng)之前所學(xué)相關(guān)兒歌的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)具體的社會(huì)情境來(lái)嘗試表現(xiàn)出規(guī)范的社會(huì)行為。比如帶領(lǐng)智障兒童過(guò)紅綠燈前，適時(shí)復(fù)習(xí)《交通安全歌》:“公路上，別亂跑，十字路口瞧一瞧:紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。走路要走人行道，靠右行走不打鬧。交通法規(guī)要記牢，生命安全最重要?！痹诖颂崾鞠乱龑?dǎo)他們表現(xiàn)出適宜的行為。智障兒童在真實(shí)生活中體驗(yàn)了上下車(chē)、等待紅綠燈、走人行道等安全行為規(guī)范后，有利于他們進(jìn)一步和所學(xué)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行相互印證，以此加深對(duì)交通安全行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成遵守交通安全的行為。

三、兒歌教學(xué)案例分析

本研究以“就餐行為“為例來(lái)分析運(yùn)用兒歌促進(jìn)智障兒童行為養(yǎng)成的過(guò)程。

(一)案例背景

培養(yǎng)智障兒童文明有序的就餐好習(xí)慣，提高其生活自理能力是培智學(xué)校教育的重要組成部分，也是智障兒童行為養(yǎng)成教育的難點(diǎn)之一。由于生理、個(gè)性上存在著障礙以及家庭教育不到位等原因，智障兒童的不當(dāng)用餐行為尤為突出，主要表現(xiàn)在高年級(jí)智障兒童缺乏就餐秩序，在進(jìn)出餐廳、領(lǐng)餐時(shí)經(jīng)常有隊(duì)伍凌亂且隨意大聲講話現(xiàn)象，而中低年級(jí)多表現(xiàn)為挑食、厭食、掉飯，就餐坐不住等問(wèn)題。部分重度智障兒童在使用餐盤(pán)和獨(dú)立進(jìn)餐上都存在較大困難。

(二)兒歌選擇

針對(duì)智障兒童就餐常規(guī)行為中存在的諸多問(wèn)題，學(xué)校創(chuàng)編了《就餐歌》、《我會(huì)用餐盤(pán)》兩首兒歌，基本涵蓋了智障兒童需要養(yǎng)成的良好就餐行為;同時(shí)輔以《鋤禾》、《洗手歌》、《排隊(duì)歌》等兒歌，由教師根據(jù)情況選擇學(xué)習(xí)。

(三)兒歌教學(xué)過(guò)程

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)樓一樓通向食堂處墻面，張貼智障兒童一日常規(guī)的示范圖片及配套兒歌，其中包括圖文并茂的《就餐歌》，方便智障兒童每天經(jīng)過(guò)此處時(shí)都能清楚看到。在食堂大廳除張貼糧食、蔬果的認(rèn)知圖片外，還在各個(gè)廊柱張貼《就餐歌》和《我會(huì)用餐盤(pán)》的詳解，每句兒歌后面都附上本校學(xué)生的良好行為示范照片。每天就餐時(shí)，學(xué)校廣播定時(shí)播放配樂(lè)兒歌《就餐歌》兩遍，提醒智障兒童就餐時(shí)要做到哪些常規(guī)。

2.班級(jí)常規(guī)學(xué)習(xí)

班主任教師將《就餐歌》(見(jiàn)圖1)張貼于教室墻面，并板書(shū)在黑板一角，每天也適時(shí)播放該音樂(lè)。通過(guò)晨談、班會(huì)課、主題實(shí)踐、生活適應(yīng)課等時(shí)間強(qiáng)化誦讀，采用任務(wù)分解、直觀演示、現(xiàn)場(chǎng)操練等策略分句訓(xùn)練，幫助智障兒童掌握洗手、排隊(duì)、端餐盤(pán)等常規(guī)行為。用餐時(shí)，中低年級(jí)每班兩位任課老師、一位生活老師與智障兒童一起用餐，隨時(shí)指導(dǎo)他們拿勺、吃飯、清理桌面等正確就餐、文明就餐的步驟。高年級(jí)班主任教師側(cè)重訓(xùn)練智障兒童排隊(duì)進(jìn)出餐廳、等候領(lǐng)餐及文明就餐等常規(guī)細(xì)節(jié)。從教學(xué)到實(shí)踐，從示范到手把手指導(dǎo)，以此一步步扎實(shí)掌握。

圖1 《就餐歌》內(nèi)容

3.與學(xué)科教學(xué)結(jié)合

根據(jù)《就餐歌》內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的主題課程和特色活動(dòng)。以一年級(jí)智障兒童學(xué)習(xí)《就餐歌》為例，分別設(shè)計(jì)“走進(jìn)菜園，跟蔬菜寶寶交朋友”、“我會(huì)細(xì)嚼慢咽“、“我會(huì)使用勺子”、“我會(huì)用餐盤(pán)”、“吃飯不挑食”等系列活動(dòng)，采用兒歌形式，在每天日常教育教學(xué)和每周主題實(shí)踐活動(dòng)中與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，貫穿整個(gè)學(xué)期，以此促進(jìn)智障兒童愛(ài)惜糧食、不挑食，正確用餐、文明用餐。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督

為了充分地發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢(shì)作用，保障實(shí)施效果，學(xué)校在學(xué)期初制定了每月常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容，配以相應(yīng)內(nèi)容的兒歌，列入學(xué)校工作計(jì)劃。比如，把《就餐歌》分解成每月任務(wù)、每周任務(wù)，根據(jù)階段性任務(wù)完成情況來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性;還通過(guò)檢查就餐紀(jì)律、衛(wèi)生等情況，對(duì)有明顯違規(guī)經(jīng)提醒不聽(tīng)的智障兒童，采取扣除所在班級(jí)評(píng)分或收回獎(jiǎng)勵(lì)物品等措施給予監(jiān)督。

(四)兒歌實(shí)施效果

在配合兒歌《就餐歌》內(nèi)容采取相關(guān)的教學(xué)策略后，食堂就餐秩序明顯改觀，智障兒童就餐行為日趨文明規(guī)范。學(xué)校二百多名智障兒童每天同時(shí)到食堂用餐，雖然人數(shù)多，食堂處于飽和運(yùn)作狀態(tài)，但智障兒童從排隊(duì)領(lǐng)餐到安靜就餐，從自覺(jué)倒餐盤(pán)到排隊(duì)出餐廳，每個(gè)班級(jí)井然有序，之前食堂的嘈雜、無(wú)序問(wèn)題得以順利解決。

四、反思

智障兒童教育家E·塞甘指出:“習(xí)慣就是智障兒童的一切，就是使他們或者得救，或者毀滅的一切?！保?］本研究認(rèn)為培智學(xué)校運(yùn)用兒歌對(duì)智障兒童進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，既符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，又貼近他們的生活，要采用多種策略來(lái)促進(jìn)智障兒童的良好行為養(yǎng)成。適宜環(huán)境的刺激作用，適時(shí)的誦讀體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化反復(fù)，有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種策略的運(yùn)用都是智障兒童養(yǎng)成良好行為的關(guān)鍵。

另外，要全方位推進(jìn)兒歌在智障兒童行為養(yǎng)成教育中的運(yùn)用。抓好行為養(yǎng)成教育是培智學(xué)校智障兒童教育工作的核心任務(wù)。為此，需要在全校范圍內(nèi)推進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育，把兒歌內(nèi)容與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境氛圍;通過(guò)競(jìng)賽、表演等活動(dòng)，增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)兒歌的興趣，并通過(guò)評(píng)比來(lái)進(jìn)行激勵(lì)或監(jiān)督;把對(duì)兒歌的認(rèn)知體驗(yàn)融入學(xué)校情境，在情境中促進(jìn)良好行為的養(yǎng)成。

此外，運(yùn)用兒歌來(lái)推進(jìn)智障兒童的行為養(yǎng)成，其實(shí)更適合中低年級(jí)智障兒童，而針對(duì)高年級(jí)或職高的智障兒童，則需要拓寬兒歌的內(nèi)容和領(lǐng)域，與智障兒童發(fā)展的階段相匹配，比如增加包含社會(huì)規(guī)范、職業(yè)規(guī)范、情感陶冶等內(nèi)容的兒歌，更有助于智障兒童提高社會(huì)適應(yīng)能力。為此，要針對(duì)不同年級(jí)、不同程度智障兒童量身編制不同層次的兒歌，找尋更為適切的教育對(duì)策，開(kāi)展分層化教育，以提高其良好行為的發(fā)生率，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

［1］［3］銀春銘.弱智兒童的心理與教育［M］. 北京:華夏出版社，1996:191.

［2］孫澤文.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究［J］.教育參考，2015(1):108 -112.