梅 建 青 符 王 亞

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164)

一、前言

目前大陸部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)“打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成了綜合課程。［1］”有些特殊教育學(xué)校構(gòu)建了模塊課程、綜合課程、生態(tài)課程等，并對(duì)構(gòu)建的課程循序漸進(jìn)地進(jìn)行建設(shè)，編寫(xiě)教學(xué)指引、教材套件等，如深圳元平特殊教育學(xué)校、北京宣武培智學(xué)校、杭州楊綾子學(xué)校、寧波達(dá)敏學(xué)校等［2］。由此可見(jiàn)，課程的整合已經(jīng)成為當(dāng)前特殊教育學(xué)校課程改革的一大趨勢(shì)。尤其對(duì)于招生對(duì)象已經(jīng)發(fā)生重大變化的培智學(xué)校而言，課程整合是提高其教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次特殊學(xué)生需求的一種有效途徑。

本文以常州市武進(jìn)特殊教育學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)該校的數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練整合課程進(jìn)行分析，具體是指在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)校教師和家長(zhǎng)依據(jù)醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，即把康復(fù)訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又得到康復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)社會(huì)交往能力也得到相應(yīng)提高。在這個(gè)過(guò)程中，該校嘗試探索和創(chuàng)新了一些具有校本特色的有效整合策略，并對(duì)此進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析，以期為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)提供借鑒。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的實(shí)施

(一)數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練整合的依據(jù)

將數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為最大限度滿足特殊學(xué)生教育與康復(fù)的需求提供了一條新的途徑。其原因有以下三點(diǎn):

1.政策的支持

在2007 年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出:教育應(yīng)與康復(fù)相結(jié)合，“針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。［3］”《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016 年)的通知》也明確指出:“支持特殊教育學(xué)校配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備，開(kāi)展‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。加大對(duì)薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度［4］?！鄙鲜稣咧畜w現(xiàn)出的“教育與康復(fù)相結(jié)合”理念，為該校進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)活動(dòng)整合提供了政策保障。

2.特殊學(xué)生的康復(fù)需求

近年來(lái)培智學(xué)校的招生對(duì)象在程度上從過(guò)去的輕、中度向中、重度轉(zhuǎn)變，在類型上由單純的智障向腦癱、自閉癥以及多重障礙學(xué)生轉(zhuǎn)變。這使得目前的康復(fù)需求比以往更高、更復(fù)雜(如言語(yǔ)矯治、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等)，這也在一定程度上對(duì)培智學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式等提出了新的要求。

3.培智學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的特殊性

培智學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要充分照顧到學(xué)生發(fā)展程度滯后這一特點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注重形象化、具體化、參與性。這也在一定程度上為教學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合提供了可能性。以學(xué)習(xí)“點(diǎn)蠟燭”一課為例，學(xué)生通過(guò)手持感應(yīng)器“點(diǎn)燃”電腦屏幕上的蠟燭這一活動(dòng)，既學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的理念。由此可見(jiàn)，在培智學(xué)校中進(jìn)行課程整合的探索是可行的，也是有基礎(chǔ)的。

(二)數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的策略

將數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)校自身的情況以及學(xué)生的需求，進(jìn)而提出有效的整合策略。本研究在充分調(diào)查了學(xué)生的特點(diǎn)和需求后，提出了以下策略。

1. 多感官參與促進(jìn)整合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、本體覺(jué)等多感覺(jué)共同參與，并通過(guò)各種不同的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)符號(hào)與內(nèi)容之間的關(guān)系。因此，多感覺(jué)的參與既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)。多感官互動(dòng)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，可以提高學(xué)生的專注力、動(dòng)手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力和對(duì)聲音、顏色的分辨力，提高學(xué)生本體覺(jué)水平，改善平衡能力。通過(guò)對(duì)多種感覺(jué)器官的刺激，實(shí)則對(duì)智障學(xué)生的大腦進(jìn)行了有效刺激，也對(duì)學(xué)生大腦的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了鍛煉，促進(jìn)了大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。且在多感官訓(xùn)練中整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有提高。

如智障學(xué)生在“認(rèn)識(shí)10 以內(nèi)的數(shù)”后，教師可利用多感官互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行“對(duì)物數(shù)數(shù)”的訓(xùn)練。當(dāng)屏幕中出現(xiàn)5 只小鳥(niǎo)時(shí)，屏幕上同時(shí)出現(xiàn)4、5、6三個(gè)移動(dòng)的彩色數(shù)字，學(xué)生手持遙控器，點(diǎn)相應(yīng)的數(shù)字，如果點(diǎn)中5，屏幕上會(huì)顯示“答對(duì)了，你真棒!”并提示直接進(jìn)入下一題;如果點(diǎn)錯(cuò)了則屏幕上會(huì)顯示“答錯(cuò)了，請(qǐng)努力”。通過(guò)多種感覺(jué)的刺激，改善了學(xué)生的感知覺(jué)水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.游戲貫穿整合活動(dòng)的始終

游戲是啟發(fā)學(xué)生心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式，智障學(xué)生也不例外。因此，在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中有計(jì)劃地嵌入大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等康復(fù)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，樂(lè)中康復(fù)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的某些機(jī)能得以康復(fù)。如教師在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)10 以內(nèi)的數(shù)”后，設(shè)計(jì)了豐富多彩的戶外跳格子游戲，并在軟墊區(qū)繪制了格子圖，如圖1 所示。

圖1 格子圖

在格子A 中一個(gè)格子一個(gè)數(shù)字表示雙腳同時(shí)跳入一個(gè)格中，兩個(gè)格子同一個(gè)數(shù)字表示雙腳分別跳入一個(gè)格中，邊跳邊讀出格子中的數(shù)……如此，最后雙腳同時(shí)從9 這個(gè)格子中跳出，一次游戲結(jié)束。在格子B 至G 中，學(xué)生按數(shù)序雙腳同時(shí)跳入相應(yīng)格子中，邊跳邊讀出格子中的數(shù)，直到跳出格子，一次游戲結(jié)束。教師根據(jù)醫(yī)學(xué)評(píng)估結(jié)果為給學(xué)生選擇難度相當(dāng)?shù)奶褡踊顒?dòng)，當(dāng)然如果是低功能自閉癥學(xué)生或有困難的學(xué)生，也可按數(shù)序單腳“跳”完格子或由教師“扶”著參與跳格子的康復(fù)活動(dòng)，但均必須完成跳格子的任務(wù)。這樣，便達(dá)到了學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的目的。

3.教具協(xié)助整合活動(dòng)的完成

由于智障學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因此教師在整合教學(xué)中要充分使用教具將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)用學(xué)生最易理解的方式展現(xiàn)出來(lái)，而教具的使用又恰好在一定程度上滿足了學(xué)生的康復(fù)需求。因此，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常借助蒙氏學(xué)具、傳統(tǒng)活動(dòng)教具進(jìn)行操作活動(dòng)。如有教師利用串珠設(shè)計(jì)了分類、數(shù)數(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中再次認(rèn)識(shí)了10 以內(nèi)的數(shù)，在串珠過(guò)程中訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動(dòng)作能力。通過(guò)這種數(shù)學(xué)操作活動(dòng)使學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作得到了很好的訓(xùn)練。還有教師利用彈珠在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)了用竹筷夾彈珠比賽的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得了數(shù)學(xué)能力，精細(xì)動(dòng)作能力也有提高，且更有了耐心和信心。除了串珠、彈珠外，拼圖、積木等都是有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的教具。

(三)數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的成效

武進(jìn)特殊教育學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)整合的研究開(kāi)展3 年來(lái)，取得了較好的成效，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)數(shù)學(xué)課以整合的形式出現(xiàn)時(shí)，改變了以往課程單一、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從上課的意愿到課程的參與度都較過(guò)去有了較大提升。第二，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練的整合，學(xué)生不僅在動(dòng)作發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)步，在諸如合作、秩序感等社會(huì)性方面也有了很大改善。例如學(xué)生逐漸能夠?qū)W(xué)校游戲活動(dòng)中的秩序感延伸到生活之中，乘車(chē)時(shí)有了先下后上的秩序意識(shí)。第三，提升了教師的專業(yè)水平。課程整合對(duì)于特殊教育學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)需要不斷探索的新事物。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練整合的認(rèn)識(shí)逐漸由模糊到清晰，由質(zhì)疑到堅(jiān)信。伴隨理念轉(zhuǎn)變而來(lái)的便是教師專業(yè)水平的成長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力和科研能力也在這個(gè)過(guò)程中得到提升。如課題組成員在省級(jí)特殊教育刊物上發(fā)表論文16 篇，有三位教師在近兩年被評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人、武進(jìn)區(qū)學(xué)科帶頭人和常州市教壇新秀。

三、建議

在關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行整合的探索過(guò)程中，特殊教育學(xué)校面臨的不僅僅是一種前所未有的挑戰(zhàn)，更是在這個(gè)過(guò)程中真正承擔(dān)起了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的重任。作為基層學(xué)校，應(yīng)該如何有效地進(jìn)行課程整合，有以下幾個(gè)問(wèn)題需要注意:

(一)課程整合應(yīng)以生為本

課程的整合應(yīng)充分貫徹“以生為本”的理念，真正做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。學(xué)生的需要是多元的，整合課程的出現(xiàn)正是對(duì)學(xué)生多元需要的滿足。因此，在課程整合時(shí)首先要根據(jù)學(xué)生的醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果確定哪些項(xiàng)目是學(xué)生可以參加的，哪些是不可以參加的。然后，再通過(guò)教育發(fā)展評(píng)估確定學(xué)生的發(fā)展水平，以便于設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等，將“以生為本”的理念從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程整合并不是簡(jiǎn)單的課程疊加，而是從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合。這種整合并不是每堂課都必須進(jìn)行，也不是數(shù)學(xué)活動(dòng)只能和某些固定的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容相整合，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生狀況進(jìn)行選擇和整合。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性和復(fù)雜性對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。因此，將數(shù)學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相整合，是充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)整合的方式降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，又同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展能力。

(二)課程整合需通過(guò)多元化的整合策略實(shí)現(xiàn)

如何將兩門(mén)獨(dú)立的課程通過(guò)一定的形式整合在一起，在一堂課上呈現(xiàn)，是課程整合過(guò)程中的關(guān)鍵所在。雖然整合課程是各自獨(dú)立的，但又是具有共性的，例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要多感官的參與、個(gè)體的動(dòng)手操作，這正是整合的基礎(chǔ)所在。因此，多元化策略的使用既滿足了課程整合的需要，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。以數(shù)學(xué)教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合為例，教具的使用既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)具，又是學(xué)生康復(fù)的工具，在教學(xué)中同時(shí)滿足了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練的雙重需要。

(三)課程整合需家庭的參與

學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)及康復(fù)訓(xùn)練僅在學(xué)校開(kāi)展還不夠，還要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。學(xué)?？梢院图议L(zhǎng)一起制訂康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，或告知家長(zhǎng)孩子的訓(xùn)練計(jì)劃，然后請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的訓(xùn)練活動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)會(huì)更加了解孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練的方法和步驟，以便更好地配合教師開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練。家長(zhǎng)的合作既可以從時(shí)間上保障整合活動(dòng)，又可以促進(jìn)家校交流以及親子關(guān)系的發(fā)展。

［1］肖非.特殊教育學(xué)校綜合課程的幾個(gè)問(wèn)題［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/view/dc2d977da32d7375a4178052.html，2012－10－10.

［2］王輝. 對(duì)我國(guó)大陸培智學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)特殊教育，2015(1):16－21.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案［J］.現(xiàn)代特殊教育，2007(3):5－7.

［4］仲嬌. 背景·意義 目標(biāo)·任務(wù) 政策·舉措——教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人就《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016 年)》答記者問(wèn)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2014(2):4－7.