郭霞虹

漢語拼音是一種抽象的符號，一年級的小學生在學習的過程中很容易感覺枯燥和乏味，繼而產(chǎn)生厭學的情緒。針對這個問題，筆者認為，一年級學生正處在幼小銜接階段，他們的學習方法、認知途徑和其他小學生不同，只要我們遵從這個客觀規(guī)律，從興趣的角度著手教學，才能讓他們真正地愿意接觸漢語拼音，繼而為高效課堂奠定重要的前提基礎。

一、巧用白板，增強直觀性

電子白板直觀性強，可以真實地為學生們展現(xiàn)知識的生成過程，是打造趣味性拼音教學課堂的有效途徑。而且，由于電子白板便于操作，出示的圖畫色彩鮮艷，可以快速吸引小學生的眼球，這一點恰恰符合小學一年級學生的性格喜好和追求。所以，在教學之處，我們不妨利用電子白板展開教學，以此增強教學的直觀性，以此促發(fā)學生的積極性和熱情。以韻母“a、o、e”為例：在教學這三個韻母的時候，我先是利用電子白板為學生們展示了一個動畫形式的人物頭像，接著我又利用電子白板的動態(tài)影音功能，讓動畫中的人物頭像擺出表情，比如張大嘴，然后發(fā)出“a”的音。這時，我急忙暫停播放，然后向學生們提出問題：“動畫中的人物在發(fā)出這個音的時候，他的表情和嘴型是什么樣子的？請同學們試著模仿一下，看看可以發(fā)出什么樣的音呢？”在我的引導下，學生們立即展開了模仿，繼而在模仿中漸漸地把握了這個韻母的發(fā)音方法。同理，在教授其他兩個韻母的時候，我同樣使用了這個方法。

二、故事導入，增強趣味性

幾乎所有的小學生都喜歡聽有趣、精彩的小故事。所以，在教學漢語拼音的過程中，我們不妨從故事的角度著手教學，這樣一方面可以豐富課堂的內容，二來還能進一步增強學生的參與積極性和學習興趣。那么，具體該如何操作呢？以“ü”為例，這個韻母相對特殊，在遇到聲母“j、p、x”的時候，即使是去掉上面的兩個點，其發(fā)音依然不會改變。所以，我們可以這樣編故事：有一天，ü去森林玩耍，結果不小心迷路了。這時，j、p、x碰巧路過，看到傷心哭泣的ü，于是好心的詢問，然后告訴ü說：“我們把你送回家吧，但是你要先把眼淚擦掉?！庇谑?ü很聽話地擦掉了淚水，繼而變成了u。由此一來，學生不但可以形象地把握這其中蘊含的相關知識點，而且還可以獲得無盡的樂趣。而在講故事的過程中，我們還可以巧妙地結合電子白板來完成，這樣不但可以增強故事的直觀性和代入感，并且還能讓學生在圖文并茂的情景中感受到漢語拼音的魅力。而在這個基礎上，我們還可以順勢促發(fā)學生思考，如：“為什么ü在遇到j、p、x的時候還是讀yu，而不是u呢？”針對這個問題，我們同樣可以利用講故事的方式去回答，比如：“j、p、x和u是冤家，所以他們從來都不會碰面。而我們在j、p、x的后面看到的u，其實是不再哭泣的ü。”

三、兒歌并行，增強多樣性

兒歌教學法是小學低年級教學的主要方法之一，它有效性強，并且還能通過韻律降低教學中的乏味性和枯燥性的難題。而在漢語拼音教學中導入兒歌，不但可以讓朗讀變得上口，同時還能讓學生在有節(jié)奏的朗讀中把握這些漢語拼音字母的正確發(fā)音。在具體的教學中，我們可以利用電子白板所附帶的聲音播放功能為學生導出背景音樂，然后讓學生跟隨音樂有節(jié)拍地朗讀，例如四聲標調調歌“一聲平、二聲揚、三生轉彎、四聲降”，在指導的過程中，我們可以利用電子白板播放三個節(jié)拍的背景樂，這樣不但可以讓朗讀獨具多樣性和節(jié)奏性，并且易于學生把握知識點。又比如在學習韻母“a、o、e”時，同樣可以利用兒歌幫助學生把握其中的朗讀竅門，如：“嘴巴張大就是a，嘴巴圓圓變成o，嘴巴扁扁e”等等。

四、活動輔助，增強游戲性

游戲和故事一樣，都是孩子們最喜歡的朋友。所以，在開展小學漢語拼音教學的時候，我們還可以適當?shù)卮罱ㄒ恍┗顒忧榫埃源嗽鰪娊虒W的游戲性，讓學生們可以不知不覺地參與到學習之中，繼而增強課堂學習的主動性和積極性。但是具體該如何操作這個環(huán)節(jié)呢？以韻母“ai、ei、ui”為例，在教學這個環(huán)節(jié)時我們可以導入“開火車”的游戲，如：先是帶領學生拼讀b-ai-bai，c-ai-cai，h-ai-hai等音節(jié)，之后以每個小組作為一個團隊，讓小組內部的成員以開火車的形式對ei和ui進行“開火車”，最后看看哪個小組的“車廂”最多，而且拼讀的方法最準確，并對表現(xiàn)良好的小組給予嘉獎，由此促發(fā)孩子們的競爭意識和好勝心。

總而言之，漢語拼音并無固定的教學之法，只要謹遵小學低年級學生的年齡特征，以及他們的學習規(guī)律，并采取各種方式讓學生積極地參與到學習之中，就能打造趣味高效的拼音課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）