仲　　平

(仰恩大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，福建 泉州 362014)

?

因 材 施 教強 化 實 踐 教 學(xué)——以“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)為例

仲平

(仰恩大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，福建 泉州 362014)

摘要：高等學(xué)校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)樹立正確的思想觀念，堅持與時俱進，將教學(xué)改革作為一個系統(tǒng)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教育教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，采用項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)模式，推進課程考試方法改革。期望通過多種教學(xué)改革方式，提高高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：因材施教；任務(wù)驅(qū)動；實踐教學(xué)

在高校任教期間，先后承擔(dān)了經(jīng)濟學(xué)類多門課程的教學(xué)任務(wù)。其中，“統(tǒng)計學(xué)”是最主要的課程。通過多年的高校教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實際情況，提出幾點高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗，供相關(guān)研究者及社會閱讀者參考。

一、采用項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)模式設(shè)計過程中，結(jié)合該門課程的特點，盡量采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式[1]。

2006年，教育部提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，經(jīng)過幾年的探索研究，項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，在高職高專的課堂教學(xué)中被普遍使用，取得了良好的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的動手能力及實踐能力。

目前，很多本科院校的教育模式在進行轉(zhuǎn)型，主要是從學(xué)術(shù)型的大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。仰恩大學(xué)也在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進行轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，可以在這些轉(zhuǎn)型的本科院校中，推廣項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式。

“基于工作過程”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞項目要求，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，按照“項目→任務(wù)→教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，進行項目的策劃與實施，完成學(xué)生能力項目的實踐。教師的角色從以課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向以課堂指導(dǎo)為主，包括設(shè)置課業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生操練、監(jiān)控學(xué)生活動、建立考核機制等方面。以下是這種模式的具體做法。

在具體的教學(xué)過程中，教師在第一次課時，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容。在下一次上課時，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；然后，將課堂內(nèi)容分解為幾項任務(wù)；再后，按照任務(wù)的先后次序，請學(xué)生逐一完成，教師講評及補充，學(xué)生討論；最后，在下課前，教師要求學(xué)生總結(jié)本次課的主要內(nèi)容，并形成課后作業(yè)上交。

經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、表達能力、溝通能力等方面，都得到了顯著的提高。

此外，為確保整個教學(xué)過程順利進行，教師可以采用管理學(xué)上的PDCA循環(huán)方式，對教學(xué)過程進行監(jiān)督與控制。其中，P就是計劃，D就是執(zhí)行，C就是檢查，A就是處理[2]。針對可能存在的問題，盡可能將其解決在課堂教學(xué)的過程之中。

二、因材施教

1978年，中國科技大學(xué)創(chuàng)建了全國第一個大學(xué)生少年班。目前，中國科技大學(xué)和西安交通大學(xué)仍然在堅持招收11—16歲的智力超常的少年。經(jīng)過30多年的研究和探索，英才教育在我國已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某删蚚3]。

在目前中國的普通高校中，因材施教已經(jīng)比較普遍了。

所謂“因材施教”，主要是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)[4]?！耙虿氖┙獭睂τ诮處煹囊蠛芨撸翰粌H要研究教材，吃透教材；還要了解學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的性格特點，采取有針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂教學(xué)效果。

例如，在“統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上，教師拋出問題，請學(xué)生來回答，教師對學(xué)生回答的結(jié)果進行講評及補充，使學(xué)生掌握重點知識及核心能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。

此外，在講授“統(tǒng)計學(xué)”的過程中，針對我校文科學(xué)生較多的特點，簡化了對相關(guān)理論的推導(dǎo)過程，強化了相關(guān)理論的結(jié)論及其應(yīng)用。例如，假設(shè)檢驗是學(xué)習(xí)“統(tǒng)計學(xué)”過程中較難的內(nèi)容，在授課時，重點講述了假設(shè)檢驗的流程，包括：如何進行假設(shè)，如何根據(jù)已知條件選擇合適的檢驗統(tǒng)計量，如何計算并最終進行判斷，從而得出最終的結(jié)論。講述完流程后，再通過例題來進一步鞏固所學(xué)知識。

在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地理解相關(guān)理論，補充了一些案例，這些案例占教材內(nèi)容大約有五分之一。如講解統(tǒng)計數(shù)據(jù)的調(diào)查方法時，補充了第六次全國人口普查的統(tǒng)計公報、全球GDP及人均GDP對比；講解集中趨勢指標(biāo)時，補充了房價平均數(shù)與中位數(shù)、全球人均期望壽命、日本人均工資；講解相關(guān)與回歸時，補充了遺傳與身高的關(guān)系。這些案例，有的是中國的，有的是外國的；它們包含有關(guān)統(tǒng)計學(xué)方面的知識。通過補充這些案例，擴大了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的眼界；也使學(xué)生可以從全方位、多角度來理解統(tǒng)計學(xué)這門課程。

案例教學(xué)法的主要目的是：提高學(xué)生對知識理論加強理智性的理解及應(yīng)用能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力，辯論能力及說服力方面的能力和自信心。此外，案例教學(xué)法也有利于培養(yǎng)包括學(xué)生自學(xué)能力在內(nèi)的綜合能力。據(jù)稱，哈佛商學(xué)院有超過八成的課程，是以案例教學(xué)法為主的[5]。而國內(nèi)高校的案例教學(xué)相對不足，因此還有很大的提升空間。

為了更好地提高學(xué)生的動手能力，在課程中還專門設(shè)立了習(xí)題課。在習(xí)題課中，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，按照教學(xué)要求完成課后作業(yè)，在此過程中，學(xué)生如果有疑問，可以直接與授課教師進行交流。通過習(xí)題課的實施，既可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使師生之間及時交流互動。

三、強化實踐教學(xué)

為了提高學(xué)生的實踐能力，本課程安排了為期兩周的上機操作。上機操作在計算機房進行，課堂上學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)軟件，如SPSS或者EVIEWS，先輸入數(shù)據(jù)，然后運行相關(guān)程序，最后得出結(jié)論。實踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、相關(guān)與回歸分析、假設(shè)檢驗、指數(shù)分析、方差分析、時間序列分析、多元回歸分析等。任課教師對學(xué)生的操作過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在上機操作過程中，由于頻繁采用了項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，從而大大強化了學(xué)生的動手能力及實踐能力。

此外，還要求學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行調(diào)查訪問。在課程的后半期，利用一次實踐課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行實地考察，了解實訓(xùn)基地的工作流程，采集這些實訓(xùn)基地的相關(guān)經(jīng)營管理信息，并對其進行統(tǒng)計學(xué)分析，幫助它們分析存在的問題與不足，提出解決的措施。

四、推進課程考試方法改革

針對“統(tǒng)計學(xué)”課程的特點，教學(xué)大綱安排半期考試為實踐性的內(nèi)容。將統(tǒng)計學(xué)知識與市場調(diào)查方法相結(jié)合，要求學(xué)生進行社會調(diào)查并提交調(diào)查報告。

具體操作如下：

將全班的學(xué)生每三人分為一組，指定其中一人為組長。學(xué)生分組后，到校外進行市場調(diào)查，通過調(diào)查，收集第一手資料，事后對相關(guān)資料進行匯總整理，形成相關(guān)結(jié)論，最后還要提交一份完整的市場調(diào)查報告。

調(diào)查的時間大約兩周；調(diào)查的主題可以任選，主要是社會熱點問題，如年輕人網(wǎng)購現(xiàn)狀、區(qū)域經(jīng)濟景氣狀況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及現(xiàn)狀、周邊地區(qū)消費現(xiàn)狀等。

通過這種考試方式，在一定程度上，提高了學(xué)生的多方面能力，包括：動手能力、閱讀能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、表達能力等。

五、進行專題討論

在課程的末尾，組織一次專題討論，題目是：如何認識“統(tǒng)計學(xué)”這門課程？其目的是使學(xué)生了解“統(tǒng)計學(xué)”與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，了解“統(tǒng)計學(xué)”在多學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。在討論中，任課教師展示“統(tǒng)計學(xué)”的一些具體應(yīng)用，如證券分析、社會調(diào)查、醫(yī)學(xué)應(yīng)用、心理學(xué)應(yīng)用等，讓學(xué)生對自己所學(xué)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進行最后的歸納總結(jié)，進一步提升學(xué)生對該門課程的認識。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)[Z].

[2]余靜.教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，(4).

[3]王憲明，華表.有的放矢因材施教[J].思想理論教育導(dǎo)刊究，2011，(6).

[4]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2009，(3).

[5]褚宏啟.追求卓越：英才教育與國家發(fā)展[J].教育研究，2012，(11).

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0066-02

作者簡介：仲平(1968—)，男，四川達州人，講師，從事經(jīng)濟統(tǒng)計研究。

收稿日期：2015-03-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.030 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.031