李琿

[摘 要] 導(dǎo)學(xué)案的編制存在著平面化、區(qū)分度不高的弊端，要解決這一問題必須從導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)認(rèn)識出發(fā)，立體多維地設(shè)計，確保學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級，進(jìn)而引導(dǎo)變式訓(xùn)練，最后還要設(shè)計闖關(guān)式訓(xùn)導(dǎo)問題，提高數(shù)學(xué)問題的思維價值.

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)學(xué)案；基礎(chǔ)等級；變式訓(xùn)練；立體多維

筆者曾經(jīng)對小組互助學(xué)習(xí)的作用理解不深，總感覺自己的課堂少了它照樣能轉(zhuǎn)，而且結(jié)合平日所觀摩的一些公開課，似乎小組互助學(xué)習(xí)往往只是課堂精美的點(diǎn)綴，細(xì)細(xì)品味，“作秀”的成分頗多且流于形式，小組互助學(xué)習(xí)的作用未能得到真正發(fā)揮.

重新開始認(rèn)識小組互助學(xué)習(xí)是源于教學(xué)兩個班的數(shù)學(xué)課時，每天要批改兩套近一百人的作業(yè)本，光批改作業(yè)、上課倒也簡單，但每日的訂正過關(guān)卻讓人傷透了腦筋，只恨自己無分身之術(shù). 為了不讓一個孩子掉隊(duì)，將孩子的學(xué)號牢記于心，每過關(guān)一個就在學(xué)號簿上勾掉一個，看起來是在踐行“不讓一個孩子掉隊(duì)”的理念，但換來的卻是一身疲憊，且有時候一個班的孩子全部訂正過關(guān)，另一個班必有幾個漏網(wǎng)之魚，畢竟不在同一個教室，唯有將孩子今天的錯誤又拖到明天去解決. 甚至有的同學(xué)為了盡快過關(guān)，還沒有弄清楚錯誤的原因就只把從老師講評之后聽來的結(jié)果或者從做對的同學(xué)那里看來的結(jié)果抄起來，便萬事大吉，因?yàn)樗麄冊缇椭览蠋煕]有太多的時間聽他們一個個說解題思路及錯誤原因. 所謂一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠孩子自己的力量，通過小組互助來解決. 基于此，筆者重新開始認(rèn)識小組互助學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐.

科學(xué)建立小組，明確分工

1. 組長自主挑選組員

以前后左右四名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，方便討論課堂中出現(xiàn)的疑難問題以及平時作業(yè)的訂正檢查等. 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)等情況將全班學(xué)生進(jìn)行大致分類，以確保各組間的實(shí)力均衡，并選擇學(xué)習(xí)勤奮、做事認(rèn)真、思維活躍且表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，剩下的組員由組長分別從老師剛剛分類的組別中挑選，前提是挑自己能管的同學(xué)，能真正互助的同學(xué). 這種由組長自主挑選組員的方式，能保證今后小組活動更有效地開展.

2. 明確組員分工，人盡其責(zé)

小組之間應(yīng)該人人有分工，人人有擔(dān)當(dāng). 組長負(fù)責(zé)抓全面工作，組長選定之后，剩余的3人分別擔(dān)任副組長（負(fù)責(zé)協(xié)助組長解決小組問題）、記錄員（負(fù)責(zé)記錄每日小組成員的表現(xiàn)）、監(jiān)督員（監(jiān)督小組記錄、評價的真實(shí)性）. 這樣每一個成員都有事可做. 不少老師也在班級成立了互助小組，但很多小組互助學(xué)習(xí)成了組長一人的獨(dú)角戲，其他人只是路人甲、路人乙……沒有臺詞，甚至沒有動作，這樣的互助小組只能是空中樓閣，假而空，毫無實(shí)效.

3. 規(guī)范小組互助學(xué)習(xí)條例

當(dāng)小組分工及組員職責(zé)明確后，對于具體如何操作，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓每個小組活動時都有章可循. 例如討論題目不應(yīng)僅僅關(guān)注結(jié)果，要學(xué)會從條件出發(fā)分析問題，闡述解題思路等. 而且不能局限于教師的口頭要求，應(yīng)讓學(xué)生就某一問題示范分析，說不好就讓另一個再說，甚至要通過老師的示范，讓所有的同學(xué)都試一試、練一練，最后再比一比，這樣反復(fù)要求，堅持訓(xùn)練，自然會成為習(xí)慣.

把握互助時機(jī)，發(fā)揮實(shí)效

小組互助學(xué)習(xí)并不是萬精油，哪里都可以用，尤其是課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，把握互助時機(jī)，合理運(yùn)用.

1. 在學(xué)生獨(dú)立思考無法完成時

學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠自己解決問題的，堅決不互助. 在自主探索后遇到障礙、山窮水盡時，或遇到似曾相識的問題無法確定方案時，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會開展互助學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@時孩子們迫切需要獲得同伴的啟發(fā)，也非常希望聽到同伴對自己方案的評價.

2. 在學(xué)生獨(dú)立操作無法完成時

在學(xué)生獨(dú)立操作無法完成時，可以有意設(shè)置障礙，讓孩子發(fā)現(xiàn)合作的必要，進(jìn)而獲得合作后的成功感. 例如教學(xué)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)校門口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個人記錄很困難也容易錯，很自然地想到合作互助. 于是乎，小組中明確分工，有的數(shù)小汽車，有的數(shù)貨車……在此基礎(chǔ)上共同統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，整個過程秩序井然，目標(biāo)一致，小組互助的作用不言而喻.

3. 在一個問題出現(xiàn)多種方法時

數(shù)學(xué)中常會出現(xiàn)一題多解現(xiàn)象，例如甲、乙兩車從A，B兩地相向而行，4小時后甲車行了全程的 ，乙車行了全程的，這時甲、乙兩車相距全程的幾分之幾？學(xué)生們在自主思考的基礎(chǔ)上想到了多種答案：

① +-1；

②-1-；

③-1-；

④1-1--1-.

在興奮喜悅之時，同學(xué)們特別希望與組內(nèi)同學(xué)分享，這時，教師應(yīng)舍得花時間讓他們在組內(nèi)說一說解題思路，通過思想與思想的碰撞提升思維、增長智慧.

拓展互助空間，提升實(shí)效

1. 運(yùn)用小組互助，訂正學(xué)生作業(yè)

從改革訂正作業(yè)的方式開始，運(yùn)用小組互助，真正讓學(xué)生動起來、教師“懶”起來，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作從“教”到“研”的轉(zhuǎn)變，筆者以為尤其重要.

教師可以就每日的幾項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生制定表格：

組長和副組長負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)有沒有自己認(rèn)真訂正，讓有錯誤的同學(xué)就錯題說思維過程，并說一說下次遇到類似的題目要注意的地方. 如果依然不懂，可以請本組中已經(jīng)會的同學(xué)將其教會. 記錄員要及時記錄. 全對的同學(xué)用“☆”記錄，有錯誤已經(jīng)訂正的打“√”進(jìn)行記錄，沒有完成的即是空白，并根據(jù)結(jié)果核算成一定的分?jǐn)?shù)，如果小組成員全部過關(guān)，則將記錄表格交到課代表處匯總.

需要注意的是，教師不能認(rèn)為只要將訂正任務(wù)教給組長就萬事大吉，不管不問，總體掌控至關(guān)重要. 首先，教師應(yīng)就學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行分析講解；其次，可以采用教師抽查的方式，組與組之間督查結(jié)合進(jìn)行；最后要有一定的競爭機(jī)制，獎罰分明，當(dāng)日作業(yè)正確率高、完成效率高的小組可以獲取免做部分家庭作業(yè)或參加評選優(yōu)秀小組的資格. 這樣，每日的訂正作業(yè)不用教師催，大多數(shù)同學(xué)都能及時完成. 由于“☆”與“√”的區(qū)別，作業(yè)正確率也明顯提高，教師在輕松的狀態(tài)下真正做到了“不讓一個孩子掉隊(duì)”“不讓一個孩子的錯誤留到明天”. 可見，沒有教育藝術(shù)的教師只能整日埋怨孩子，并慨嘆自己的辛苦勞碌；智慧的教師則更容易收獲教育的幸福.endprint

2. 運(yùn)用小組互助，提高課堂效率

對于某些能通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，可以借助互助學(xué)習(xí)來完成. 例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時，筆者是這樣進(jìn)行的：學(xué)生先自主閱讀，通過自主閱讀思考，明白已經(jīng)掌握了什么，還有什么疑問，并讓孩子在組內(nèi)確有話說. 在交流之前，教師一定要舍得給學(xué)生自主思索的時間，否則在討論時思維慢的學(xué)生總感覺落后于人，長此下去，原本就不夠自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)會越來越糟糕. 小組交流時，教師可以以問題引領(lǐng)孩子交流.

例如：（1）小數(shù)加減法的豎式應(yīng)該怎樣寫？

（2）小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)？

組長應(yīng)讓每個人輪流發(fā)言，且組長對組員的發(fā)言有一定的評價. 不難發(fā)現(xiàn)，在充分的交流與研討中，不少小組已經(jīng)認(rèn)識到該怎么算，還理解了為什么要這樣算，但也有一些小組還處于懵懂的狀態(tài)，這時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，相信學(xué)生能質(zhì)疑，將自主提問變?yōu)槌B(tài).

“為什么列豎式時要小數(shù)點(diǎn)對齊，不能用末尾對齊嗎”“計算小數(shù)乘法時也要將小數(shù)點(diǎn)對齊嗎”孩子們神采飛揚(yáng)的神態(tài)也進(jìn)一步驗(yàn)證了“真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩”.

3. 運(yùn)用小組互助，提高解題能力

每日研究一道拓展提高題，有助于鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 在進(jìn)行每日一道拓展題的訓(xùn)練時，筆者運(yùn)用小組互助的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，成效明顯. 首先，題目從小組中來. 每周一由每個小組自薦每日一題，并寫明自薦理由與解題思路. 老師精心選擇，被選中的小組可以獲得獎勵，并獲得在全班交流分析的機(jī)會. 這樣自然能創(chuàng)造孩子課后主動研究數(shù)學(xué)、主動親近數(shù)學(xué)的氛圍. 題目選定后，給其他小組一個晚上的思考時間，第二天再到小組中交流，人人分析，會的先說，有不同思路的繼續(xù)補(bǔ)充，沒有想到的同學(xué)可以選擇其他成員的思路完整地敘述一遍，最后，請出題的小組公開解題思路及正確答案，教師就學(xué)生不完善的地方進(jìn)行評析.

看似簡單的過程，從準(zhǔn)備題目到思考策略到最終解決問題，學(xué)生的思維一刻都沒閑著，尤其是“兵教兵”的形式，讓一批優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，“學(xué)困生”也在集體的推動下漸漸地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象那么可怕，越來越親近數(shù)學(xué).

聚焦幾個問題，提升實(shí)效

首先，不需要小組互助且學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，堅決不互助. 小組互助學(xué)習(xí)需解決的問題應(yīng)該是學(xué)生在獨(dú)立思考后確實(shí)不能完成的思考性、發(fā)展性問題. 小組互助學(xué)習(xí)絕不是萬精油，哪里都可以用.

其次，教師要更多地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，關(guān)心他們的成長. 教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓中等偏下的孩子走上小組的舞臺，走進(jìn)班級大課堂的舞臺，讓他們在互助學(xué)習(xí)中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)作為主體學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，進(jìn)而產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望.

再次，評價小組成員時，應(yīng)以小組的平均成績作為每個人的成績，而且應(yīng)當(dāng)在小組成員都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才能給個人以獎勵.

最后，每隔一段時間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)以及前后變化情況，重新分組，這樣才能永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的效果.

培養(yǎng)學(xué)生小組互助的能力是一件任重而道遠(yuǎn)的工作，它需要我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷思索，它需要教師的耐心指點(diǎn)與科學(xué)指導(dǎo)，不能急功近利. 必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因組而異，由扶到放，切忌偏激，切忌急躁，更忌流于形式. 唯有這樣，方能運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)，給教師一片天空，還學(xué)生一個世界.endprint