鮑傳友/北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)

一場(chǎng)以孩子為主體的變革

鮑傳友/北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)

參加這兩天的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，我和孩子們一起玩得很“嗨”，這是多年來(lái)從沒(méi)有過(guò)的一種體驗(yàn)，仿佛又回到快樂(lè)的童年。在巴蜀小學(xué)，我體驗(yàn)到了“無(wú)處不課程，無(wú)時(shí)不靈動(dòng)”的魅力。巴蜀小學(xué)推行的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和校本教研工作坊，真正將“律動(dòng)教育”落到實(shí)處?？鐚W(xué)科課程綜合化實(shí)施，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，從“共同學(xué)習(xí)”到“個(gè)性定制”，讓我們看到了課程綜合化改革的新氣象。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的一項(xiàng)重要教育改革。它從根本上改變了傳統(tǒng)的“教師灌輸，學(xué)生接受”的教育方式，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了有效對(duì)接，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。小學(xué)生學(xué)習(xí)很多時(shí)候是靠動(dòng)作來(lái)學(xué)的，手動(dòng)了，眼、腦就會(huì)跟著動(dòng)，手眼腦結(jié)合就會(huì)產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也營(yíng)造了一種民主的教學(xué)氛圍，孩子在這種民主自由的探討中學(xué)會(huì)了合作和思考，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和分享，學(xué)會(huì)了表達(dá)，而這些正是我們傳統(tǒng)教育中做得不夠的地方。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是巴蜀小學(xué)歷史精神在當(dāng)代的綻放?！奥蓜?dòng)教育”承載了巴蜀“真”和“動(dòng)”的辦學(xué)精髓，是巴蜀小學(xué)辦學(xué)歷史上的一次發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)也賦予了她更為豐富的實(shí)踐內(nèi)涵。陳鶴琴老先生曾說(shuō)：“我們辦教育，首先是發(fā)現(xiàn)小孩，第二是了解小孩，第三解放小孩，第四信仰小孩，第五變成小孩，然后才能教育小孩?！卑褪裥W(xué)的辦學(xué)實(shí)踐詮釋了“最好的小學(xué)教育是陪伴”的哲學(xué)內(nèi)涵，與陳鶴琴老先生提出的理念是一脈相承的。因生而動(dòng)，就是要去發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、解放小孩，巴蜀小學(xué)通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣，了解了學(xué)生的需求，解放了學(xué)生的手和腦，這是一場(chǎng)以孩子為主體，以學(xué)習(xí)為中心的教育變革，讓孩子們?cè)谧晕姨剿髦薪?gòu)知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，建立自信。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于做的哲學(xué)指引下的現(xiàn)實(shí)操作路徑。很多學(xué)校不缺乏理念，而是缺乏具體的操作途徑，呈現(xiàn)的是一種空中樓閣式的夢(mèng)想。巴蜀小學(xué)給我們提供了非常好的范例，從領(lǐng)導(dǎo)到老師，從班級(jí)到學(xué)生，上上下下都在用心“做”，它的現(xiàn)實(shí)路徑和辦學(xué)理念高度一致，且獨(dú)具特色，很好詮釋了辦學(xué)思想不僅僅是一個(gè)想法，更是從理論到實(shí)踐的體系。怎樣讓思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，這是我們大家都應(yīng)該重視和思考的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教育中已經(jīng)不是什么新鮮事物了，但是在中國(guó)當(dāng)下的教育實(shí)踐中尚處于探索之中，還面臨很多挑戰(zhàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)怎么把握？它的目標(biāo)和內(nèi)容是什么？整個(gè)過(guò)程怎么控制？是不是會(huì)導(dǎo)致失控？如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效？教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色和功能？教師怎么去備課？這些問(wèn)題、內(nèi)容、步驟等都是在實(shí)踐過(guò)程中生成出來(lái)的，根本不是事先能設(shè)計(jì)得出來(lái)的，因此對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是很大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然對(duì)教師也是很大的挑戰(zhàn)，教師要為這場(chǎng)教學(xué)改革做足準(zhǔn)備。但不論如何，這個(gè)學(xué)校已經(jīng)動(dòng)起來(lái)了，且勇往直前地探索著，這是相當(dāng)值得贊賞的行為。巴蜀小學(xué)選擇“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”作為學(xué)校課改主題“跨學(xué)科實(shí)施”路徑的一種方式，通過(guò)不同學(xué)科間巧妙的相通點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)科間的完美融合，提供了課程改革的新方式，開墾了課程綜合化實(shí)施的新天地。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)不同學(xué)科間巧妙的相通點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)科間的完美融合，提供了課程改革的新方式，開墾了課程綜合化實(shí)施的新天地。