齊幼娣

【摘 要】面批是一種非常有效的批改作業(yè)的方法，但是要實施人人面批是非常困難的。本文以信息科技學(xué)科為例，探索了兩種課堂內(nèi)實現(xiàn)人人面批的方法：一是教師在學(xué)生做“作業(yè)2”時逐個面批“作業(yè)1”；二是利用數(shù)字平臺即時批改和教師個別面批相結(jié)合。把課余面批搬到課堂中，實現(xiàn)了批改作業(yè)的翻轉(zhuǎn)。實踐證明，課堂面批效果遠遠好于課余面批，課堂上做到了堂堂清，真正減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，深受師生喜歡。

【關(guān)鍵詞】面批；課堂面批；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字平臺；教學(xué)效益

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）07-0043-02

面批，簡而言之，就是教師利用課余時間對學(xué)生的作業(yè)、試卷和練習(xí)卷進行當(dāng)面批改的方法。這是一種很古老但很有效的批改作業(yè)的方法。它的優(yōu)點至少有三：一是教師可以更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)效果，從而查漏補缺，進行有針對性的教學(xué)；二是教師可以了解學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生理清思路；三是溝通師生之間的感情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要實施大面積的面批是相當(dāng)困難的。如一名高一信息科技教師，一方面，要教6個班級12節(jié)課才算滿工作量，每學(xué)年約有250名學(xué)生；另一方面，學(xué)生和教師的課余時間是不夠富裕的。那么是否就沒有辦法開展大面積面批了呢？其實不然，我們依然可以做到人人面批，而且復(fù)興高級中學(xué)在信息科技教學(xué)中已經(jīng)開展這樣的實踐一年有余了， 這得益于“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的引入。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識的內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流。

雖然目前我們的課堂還沒有辦法做到真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，但是我們已經(jīng)把課后作業(yè)改成課堂作業(yè)，把知識的內(nèi)化過程放到了教室內(nèi)，在課堂內(nèi)大家一起做作業(yè)，通過交流和溝通幫助學(xué)生內(nèi)化知識。即把傳統(tǒng)的課余面批搬到課堂內(nèi)，利用數(shù)字平臺或通過師生交流、生生交流，實現(xiàn)即時的、高效的、全覆蓋的課堂面批。

我們具體的做法主要有兩種。

課前，教師事先挑好要面批的一道題目即作業(yè)1，一般是設(shè)計算法并畫出流程圖，或設(shè)計算法并寫出程序代碼。為每位學(xué)生準(zhǔn)備四分之一張A4紙，小紙片給學(xué)生的暗示是作業(yè)很少，而給教師帶來的是批改的方便。準(zhǔn)備好作業(yè)2，可以是上機操作題或數(shù)字平臺Moodle上的作業(yè)，并備好課。

課中，教師要求學(xué)生在課堂前5分鐘完成作業(yè)1，即把流程圖或程序代碼寫在這張小紙片上，完成后放在課桌左上角。然后開始正式上課。20～25分鐘后，教師布置課堂作業(yè)2，上機編程題目或數(shù)字平臺Moodle上的作業(yè)。接著，學(xué)生開始做作業(yè)2，教師開始逐個面批小紙片上的作業(yè)（作業(yè)1）。

課后，教師一般不再布置作業(yè)，也不用批改作業(yè)，全心準(zhǔn)備下一節(jié)課。

這種做法，一般教師要在課堂上布置2次作業(yè)，即課堂前5分鐘的作業(yè)1和課堂后15分鐘的作業(yè)2。當(dāng)學(xué)生做后面的作業(yè)（作業(yè)2）時，教師開始面批前一個作業(yè)（作業(yè)1）。課余，教師能夠從批改作業(yè)中解放出來，把重心放在備課和出題上。在課堂上教師工作量很大，一般沒有空閑的時候。對于學(xué)生，作業(yè)在課堂完成而且搞懂，提高了課堂的效益，減輕了課余學(xué)業(yè)負擔(dān)。

課前：教師在數(shù)字平臺（如Moodle）上，設(shè)置好練習(xí)題目，并且在反饋區(qū)域內(nèi)寫上每題的解答思路和過程。

課中：課堂上抽一定時間（可以課堂前幾分鐘，或課堂中間幾分鐘，或下課前幾分鐘），讓學(xué)生當(dāng)場做；提交后學(xué)生能馬上看到自己的分數(shù)、錯題、錯題的正確解答方法。教師根據(jù)數(shù)字平臺反饋的情況和現(xiàn)場觀察學(xué)生做題的情況，按需個別面批，或全班講解。

課后：沒有作業(yè)。教師準(zhǔn)備下一節(jié)課。

這種做法，是讓數(shù)字平臺幫助教師實現(xiàn)全班的“面批”，以及教師根據(jù)觀察，適當(dāng)面批個別學(xué)生的個別題目。在這里， 課前的題目設(shè)計，特別是解答思路的設(shè)計很重要，盡可能要考慮到學(xué)生不同的解答方法和錯誤點。同樣，課余，教師能夠從批改作業(yè)中解放出來，把重心放在備課和出題上。在課堂上，教師因依托數(shù)字平臺，工作量減輕許多。對于學(xué)生，作業(yè)在課堂完成，遞交后重點研究錯題，通過看反饋中的講解或老師和同學(xué)的幫助，基本上能夠做到堂堂清。

當(dāng)然，課堂面批不僅僅只有上述兩種做法，在具體的教學(xué)中，我們可以靈活變化，如可以教師與數(shù)字平臺同時批改，也可以讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助老師一起面批，從另一角度鍛煉學(xué)生的思維能力，等等。

近年來，復(fù)興高級中學(xué)信息科技學(xué)科實施了靈活的課堂面批教學(xué)實踐活動，有大量的數(shù)字平臺即時批改，有教師課堂現(xiàn)場批改，也有少量的學(xué)生協(xié)助課堂批改。自然最受歡迎的是數(shù)字平臺即時批改，平臺不僅能告訴學(xué)生每題的對錯，反饋給每位學(xué)生具體的成績，而且能夠同步顯示正確的解題思路。如果看不懂，在課堂上可以馬上請教同學(xué)和老師，而且平臺能夠記錄歷次的錯題，供鞏固和復(fù)習(xí)用。

另外，由學(xué)生協(xié)助的課堂批改效果也較好。在課堂面批的時候，教師批改先完成的學(xué)生作業(yè)，再派這些學(xué)生去批改后面陸續(xù)完成的作業(yè)，由教師進行最后的總審查。這樣，一方面檢查了優(yōu)秀學(xué)生是否真正掌握了知識，另一方面也通過學(xué)生間的交流幫助有困難的學(xué)生理解知識，一箭雙雕。

學(xué)生的改變

實施課堂面批以來，我們明顯地感到我校學(xué)生有以下變化。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了

由于信息科技會考成績不納入高考成績，所以這門學(xué)科在學(xué)生心中的份量自然沒有語數(shù)外、理化生、史政地重，上課時會有學(xué)生帶其他學(xué)科作業(yè)來做。實行“課堂面批”之后，學(xué)生不僅上課比以前認真，而且做作業(yè)也特別認真，人人都爭取做對，爭取一次通過。

以往做好的同學(xué)不免會出現(xiàn)玩游戲的情況，但是實施課堂面批之后，這些學(xué)生在同學(xué)中會非常受歡迎，往往被同學(xué)邀請過去講解一些題目，解決一些問題，如編程出現(xiàn)的一些錯誤，等等。每位學(xué)生是這樣的充實，整個課堂充滿了濃濃的學(xué)習(xí)氣氛和同學(xué)友情。

2. 課堂作業(yè)做到當(dāng)堂清了

以往的作業(yè)，個別學(xué)生會存在抄作業(yè)、不交作業(yè)的現(xiàn)象，教師批了作業(yè)，有些學(xué)生也不一定看。在實行課堂面批后，每位學(xué)生當(dāng)場完成作業(yè)，面批中錯誤的、不懂的題目教師當(dāng)面再講解或觀看電腦中的反饋講解，做到了課堂作業(yè)當(dāng)堂清。

實施課堂面批之后，所有的作業(yè)在課堂完成，不再布置課后作業(yè)，把課余時間還給學(xué)生，學(xué)生喜歡，教師也輕松，真正做到了減負。

3. 學(xué)生的成績有較大幅度提高

實施課堂面批的課堂，每位學(xué)生都要當(dāng)場“檢驗”，每位學(xué)生不敢放松和馬虎，一些學(xué)生變得善于主動請教了，一些學(xué)生變得會與人交流了，一些學(xué)生變得開心了。每學(xué)期年級統(tǒng)測中，最高分經(jīng)常出現(xiàn)在實施課堂面批的普通平行班級中，平均分也與理科班不相上下。

總之，課堂面批源于傳統(tǒng)的面批又不同于傳統(tǒng)的面批，猶如翻轉(zhuǎn)的課堂，讓課余的面批進入課堂，并整合數(shù)字平臺，實現(xiàn)即時的、高效的、全覆蓋的面批。

（作者單位：上海市復(fù)興高級中學(xué)）