王鴿

摘 要：大學(xué)英語聽說課程把抽象的語言信息和具體的教學(xué)學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，能有效的促進(jìn)語言的輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語視聽說教學(xué)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，教學(xué)效果不顯著等問題，這些問題都有待結(jié)果。交際教學(xué)法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂的趣味性，可以使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；視聽說教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1672-3198（2015）15-0151-02

1 我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說課的現(xiàn)狀

2004年，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！边@一要求特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽說能力，也表明了大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言的能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，目前在我國還處于一個(gè)摸索的階段。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于第三批錄取的大學(xué)本科生，錄取的分?jǐn)?shù)與一本、二本有很大的差距。這種特殊的招生方式就注定了學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生處于較低的英語學(xué)習(xí)水平。就視聽說課而言，課時(shí)少（一周一次課，兩個(gè)課時(shí)），而教學(xué)內(nèi)容又多（每個(gè)學(xué)期要完成7到8個(gè)單元的講解，每兩個(gè)星期完成一個(gè)單元）。這就給教學(xué)實(shí)踐帶來了很大的困難。教師沒有足夠的時(shí)間來給學(xué)生講授語言知識(shí)和技能。在學(xué)生方面，由于基礎(chǔ)較差，所以學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂氣氛不活躍，缺乏與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)。引起這種現(xiàn)象的原因可能也在于，獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生沒有設(shè)定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且四六級考試成績也不與學(xué)生的畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，口語方面就更沒有什么強(qiáng)制性的要求了，這一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了視聽說課的教學(xué)效果。

2 關(guān)于交際教學(xué)法的介紹

2.1 交際教學(xué)法的定義

交際法的創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大等。交際法是在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。語言交際教學(xué)法是把交流作為語言的手段和最終目標(biāo)。交際教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用而不是語言的形式，它的發(fā)展對后來其他的教學(xué)方法的影響都非常大。交際教學(xué)法重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)真實(shí)、地道的語言素材，在真實(shí)的語言場景中來學(xué)習(xí)外語，讓學(xué)生能夠盡可能多的接觸和使用外語，以達(dá)到最終能用外語進(jìn)行溝通和交流的能力。

2.2 交際教學(xué)法的基本教學(xué)原則

從交際教學(xué)法的定義我們可以看出，交際教學(xué)法的目的是通過聽說讀寫譯等這樣具體的語言交際活動(dòng)以便達(dá)到獲得語言知識(shí)和提高語言交際能力的目的。

語言交際教學(xué)法的基本教學(xué)原則可以簡單歸納為三個(gè)方面。第一，以提高交際能力為目的展開教學(xué)活動(dòng)。語言是交際的工具，是用來表達(dá)意義的語言系統(tǒng)。所以語言教學(xué)就要通過各種有趣的方式展開，以達(dá)到有意義的交際目的。用各種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，與教師及其他的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的溝通和交流，學(xué)會(huì)在不同的場景中用不同的語言模式來表達(dá)。以此來提高學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力。第二，語言運(yùn)用的流暢性要先于語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語言交際能力。因此在具體的語言教學(xué)中，教師要對學(xué)生的錯(cuò)誤能夠采取容忍的態(tài)度。適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主。在語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者和策劃者。讓學(xué)生在能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽地運(yùn)用語言，以達(dá)到提高語言的交際能力。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是起著組織者、引導(dǎo)者、提示者，參與者和幫助者的作用。

3 交際教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說中的應(yīng)用

3.1 交際教學(xué)法在聽力課堂中的應(yīng)用

聽力一直以來都是英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，在獨(dú)立學(xué)院中更是如此。原因可以簡單歸納為以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境，語音基礎(chǔ)差，詞匯量小，缺乏背景知識(shí)，我國一些地方的高考取消了聽力部分的考核等等，都是造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽力水平低下的原因。

在聽力教學(xué)中，我們可以恰當(dāng)?shù)氖褂媒浑H教學(xué)法。我們可以采取以下步驟：首先，在預(yù)聽階段，教師可以將聽力素材中出現(xiàn)的生詞和短語先講解給學(xué)生，同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)的背景知識(shí)，以便學(xué)生能很好的理解將要聽到的材料，幫助他們克服聽力過程中可能出現(xiàn)的語言障礙或知識(shí)障礙。其次，在聽錄音的過程中，學(xué)生的活動(dòng)主要是回答問題。在提問的過程中，教師一定要注意自己說話的語氣和表情，要不斷的鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，以給學(xué)生信心和動(dòng)力。最后，在聽力結(jié)束以后，教師還要給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，針對聽力材料展開相關(guān)的活動(dòng)。比如口語練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述或表演剛才聽到的內(nèi)容，或者對聽力素材中的事件或觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法等等。也可以開展寫作活動(dòng)，比如讓學(xué)生課下寫一篇類似的文章，或者對文章的聽后感。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的聽力能力和口語能力，也會(huì)逐漸提高學(xué)生的寫作能力。這些語言能力之間都是相輔相成的。

3.2 交際教學(xué)法在口語課堂中的應(yīng)用

交際教學(xué)法的核心就是把語言的教學(xué)過程當(dāng)作交際過程，在語言的使用過程中，提高交際能力。由于基礎(chǔ)薄弱，也由于初高中的應(yīng)試教育，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生口語水平普遍不太好，很多學(xué)生都是啞巴英語。不過，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為雖然獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是具有大膽的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這是這個(gè)學(xué)生群體的優(yōu)勢。針對這些特點(diǎn)，教師在口語教學(xué)中可以采取以下方式：

首先，教師在教學(xué)中一定要投入自己的激情和熱情。在口語教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要?？谡Z課學(xué)生普遍不敢開口。而教師情感的投入可以消除學(xué)生的緊張心理，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師上課應(yīng)該面帶笑容并且有一定的幽默感，這樣的教師會(huì)給學(xué)生親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，不僅有利于自己的教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生上課的能動(dòng)性。會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

其次，跨文化滲透，增強(qiáng)語言表達(dá)的得體性。我們學(xué)習(xí)一門外語，不僅是學(xué)習(xí)語言，更重要的是文化的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，可以多給學(xué)生講解一些西方的文化或者習(xí)俗，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中收獲知識(shí)。比如，現(xiàn)在的很多中國人都會(huì)過西方的節(jié)日，那么教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性，讓學(xué)生收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息，讓學(xué)生用英文呈現(xiàn)給大家。這樣，學(xué)生就能在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅提高了自己的口語也學(xué)習(xí)了目標(biāo)語言的相關(guān)文化。

再者，組織多樣化的教學(xué)方式。教師在口語課堂上要采取多樣的交際教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)槎鄻拥慕虒W(xué)活動(dòng)口語可以創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)可以采取很多輕松活潑的教學(xué)方式，盡量使教學(xué)形式健康積極向上?？梢詫⑷蝿?wù)型教學(xué)法，情景教學(xué)法等多種方法相結(jié)合。比如，角色扮演（role play），讓學(xué)生模仿真實(shí)社交情景中的角色，注意模仿規(guī)范的語言，得體的肢體語言。小組討論（group work），對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一般三到五人一組，針對某一個(gè)話題在課堂上展開討論，或者在課下針對某一個(gè)話題去查資料，然后再將小組成果展現(xiàn)給大家。英文電影配音，讓學(xué)生對電影中人物的語言、表情進(jìn)行模仿并配音?？梢蕴岣邔W(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)者通過看英文電影，聽懂英語對話，可以逐步提高聽力；通過配音，可以鍛煉提高英語口語。

4 交際教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的幾個(gè)問題

（1）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在視聽說的教學(xué)中，一定要把握好材料的難易程度。這會(huì)直接影響到學(xué)生對視聽說材料的興趣，也會(huì)影響到教學(xué)效果。如果材料太簡單，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。太難，學(xué)生難以完成會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在聽力的選材上，要適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英文水平。在口語話題的選擇上，要盡量有趣生動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（2）不能忽視語法教學(xué)。交際教學(xué)法的核心是提高學(xué)生的交際能力。但并不能忽視對學(xué)生的語法輸入教學(xué)。語法是語言的基礎(chǔ)，交際的基礎(chǔ)。沒有牢固過硬的語法知識(shí)，必定會(huì)在語言交際中犯錯(cuò)，達(dá)不到交際的目的。在教學(xué)中，我們可以將交際教學(xué)法和語法教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，在鞏固語法知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的交際能力。

（3）提高教師應(yīng)用交際法的能力。

要提高學(xué)生的交際能力，首先高校教師應(yīng)提高自身的語言交際能力。目前很多高校英語教師對交際教學(xué)法知道的不多。很多教師在上課的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法（也即翻譯教學(xué)法），注重語法的講解，這肯定跟不上時(shí)代的步伐也滿足不了學(xué)生的需求。因此學(xué)校應(yīng)盡量給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師自己也要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。

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