莊麗君

摘 ? 要：文理學(xué)院是美國高等教育的先驅(qū)，特別是頂尖文理學(xué)院獨(dú)具特色的本科教育實踐被譽(yù)為美國本科教育的典范。頂尖文理學(xué)院以本科教育為主要任務(wù)，新生錄取率幾乎與研究型大學(xué)相當(dāng);堅持小規(guī)模辦學(xué)、小班教學(xué)和低生師比，堅守博雅教育，重視大一學(xué)年階段，并通過少而精的課程設(shè)置鼓勵學(xué)生自主、合作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：美國;頂尖文理學(xué)院;本科教育;精英;特色

一、研究的緣起

文理學(xué)院（Liberal Arts College）是美國高等教育的先驅(qū)。自1636年哈佛學(xué)院誕生至19世紀(jì)中葉，文理學(xué)院一直在美國高等教育領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。19世紀(jì)下半期，贈地學(xué)院、新式科研型大學(xué)的建立，對文理學(xué)院的地位提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)歷重新定位與內(nèi)部分化后，文理學(xué)院的總數(shù)減少，在高等教育機(jī)構(gòu)中所占的比例雖明顯下降（目前僅有271所，占美國高等教育機(jī)構(gòu)的5.8%），但仍然是美國高等教育體系中獨(dú)具特色的重要組成部分。美國文理學(xué)院之所以能經(jīng)受住時代的考驗，主要是因為其堅守了小型精致、博雅教育的本科教育理念和特色。

頂尖文理學(xué)院（Highly Selective Liberal Arts College）是指招生選擇度和聲望較高的文理學(xué)院。作為文理學(xué)院中的佼佼者，頂尖文理學(xué)院的本科教育實踐被譽(yù)為美國本科教育的典范。寄宿制文理學(xué)院，尤其是小型頂尖文理學(xué)院對學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)的積極影響，這有別于美國其他類型的高等教育機(jī)構(gòu)。小型頂尖文理學(xué)院不僅在本科教學(xué)和科學(xué)研究之間實現(xiàn)了一定的平衡，而且還在本科教育中注入了許多可供其他院校效仿的教育實踐[1]。許多研究型大學(xué)在本科教育改革過程中都模仿頂尖文理學(xué)院的一些做法。

本研究以《美國新聞與世界報道》2014年“全美最佳文理學(xué)院排名”中前10名的學(xué)校為樣本，收集其辦學(xué)和本科教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，具體、直觀地分析美國頂尖文理學(xué)院本科教育的特點(diǎn)，以期為我國研究型大學(xué)的本科教育改革及建設(shè)世界一流大學(xué)的實踐探索提供啟示。因為存在名次并列情況，所以，共有11所頂尖文理學(xué)院樣本（見表1）。

二、頂尖文理學(xué)院的精英本科教育

美國頂尖文理學(xué)院以本科教育為主要任務(wù)。11所頂尖文理學(xué)院中，除威廉姆斯學(xué)院、米德伯理學(xué)院和克萊蒙特麥肯納學(xué)院提供少許碩士研究生教育項目外，其他學(xué)院均只開展本科教育。就學(xué)位類型來看，大部分學(xué)院授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，只有3所學(xué)院同時授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。就本科專業(yè)來看，11所頂尖文理學(xué)院平均開設(shè)39個專業(yè)，其中4所學(xué)院開設(shè)了40個以上的本科專業(yè)（見表2）。

頂尖文理學(xué)院與普通文理學(xué)院的顯著差異之一在于其提供精英本科教育，嚴(yán)格選拔和錄取新生，聲譽(yù)可與研究型大學(xué)媲美。2013年秋季，頂尖文理學(xué)院的新生錄取率為12%～29%，略高于研究型大學(xué)的本科新生錄取率。就錄取成績看，頂尖文理學(xué)院新生的學(xué)術(shù)能力評估測試（SAT）和美國大學(xué)入學(xué)考試（ACT）成績明顯高于國家錄取平均線，略低于研究型大學(xué)本科新生的錄取成績，但韋爾斯利學(xué)院、史瓦茲摩爾學(xué)院、鮑登學(xué)院、波莫納學(xué)院等學(xué)院的新生錄取成績幾乎與一些研究型大學(xué)不相上下。在頂尖文理學(xué)院2013年秋季錄取的新生中，80%以上的學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績名列班級前10名（見表3）。

從縱向上看，近年來，頂尖文理學(xué)院新生錄取的要求略有提高。2004-2013年，阿默斯特學(xué)院、海沃福德學(xué)院和米德伯理學(xué)院的新生錄取率有小幅度降低，這意味著申請者之間的競爭日益激烈（見圖1）。

三、頂尖文理學(xué)院本科教育的特色

（一）小規(guī)模辦學(xué)，主要采用小班教學(xué)模式

文理學(xué)院辦學(xué)特色的形成很大程度上要?dú)w功于小規(guī)模辦學(xué)。小班教學(xué)有助于創(chuàng)造高度互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有更多的課堂發(fā)言機(jī)會，能夠獲得教師更多的關(guān)注和更加個性化的指導(dǎo);與此同時，教師能更深入地了解和指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。小班教學(xué)也為學(xué)生分組討論、交流與辯論提供了有力的保障。

當(dāng)前，11所頂尖文理學(xué)院平均在校生規(guī)模為1815人，平均班級規(guī)模在20人以下（見表4）?？巳R蒙特麥肯納學(xué)院、卡爾頓學(xué)院和海沃福德學(xué)院授課規(guī)模在20人以下的課程比例分別為85%、61%和81%。

（二）生師比較低，普遍采用寄宿制

生師比低是文理學(xué)院的另一大優(yōu)勢，也是其保證本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查顯示，當(dāng)前，11所頂尖文理學(xué)院的生師比在10∶1以內(nèi)，低于文理學(xué)院12∶1的平均水平。[2]

在美國，是否實行寄宿制，是考察一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。寄宿制有助于提高學(xué)生的畢業(yè)率、對學(xué)校和教師的滿意度[3]。為加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與相互影響，提高本科教育效果，11所頂尖文理學(xué)院普遍采用寄宿制，將寄宿經(jīng)歷看作本科教育的一部分，并在學(xué)位要求中做出明確的規(guī)定。雖然各校的寄宿要求存在差異，但學(xué)生的住宿率都在90%以上，且普遍重視大一和大四學(xué)年階段（見表5）。

（三）堅持博雅教育，促進(jìn)學(xué)生的全面成長

11所頂尖文理學(xué)院一如既往地堅持博雅教育的理念，通過提供廣泛的課程，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和人格的全面發(fā)展，培養(yǎng)未來合格公民和領(lǐng)導(dǎo)者所必需的批判性思考，清晰的書面和口頭表達(dá)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，合作共事、終身學(xué)習(xí)等能力與素養(yǎng)。各頂尖文理學(xué)院在學(xué)位要求中都設(shè)有博雅教育專門學(xué)分，一般占總學(xué)分的50%以上。博雅教育是學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的必修課程，但采用選修課的形式，規(guī)定選修方向，提供豐富的課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行自主選擇。在課程安排上，與美國研究型大學(xué)和碩士學(xué)位授予大學(xué)將通識教育貫穿整個本科教育階段不同，頂尖文理學(xué)院要求學(xué)生大學(xué)前兩年集中修讀完博雅教育課程（畢業(yè)論文除外）。

（四）重視大一學(xué)年，普遍開設(shè)新生研討課

文理學(xué)院是美國本科教育的典范，其大一學(xué)年的最佳教育實踐更為顯著[4]。數(shù)據(jù)顯示，11所頂尖文理學(xué)院普遍重視大一學(xué)年，除威廉姆斯學(xué)院外，幾乎都開設(shè)了專門的新生研討課（First-Year Seminar）或類似課程，幫助新生較快較好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。新生研討課的規(guī)模比其他課程小，一般在15人以內(nèi)，以密切加強(qiáng)師生、生生之間的交流與聯(lián)系。新生研討課通常采用服務(wù)學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握整個本科教育階段所需要的學(xué)習(xí)技能，如分析思考、批判性閱讀、學(xué)術(shù)寫作等能力與習(xí)慣。例如，卡爾頓學(xué)院為新生開設(shè)了“辯論和調(diào)查研討課”（Argument and Inquiry Seminars），并規(guī)定所有新生第一學(xué)期必須修讀。該研討課介紹學(xué)者如何有效并合乎道德地提出問題，發(fā)現(xiàn)、利用和評價信息，為學(xué)生提供了一個對不同論題進(jìn)行批判性閱讀、思考、討論和寫作的機(jī)會。阿默斯特學(xué)院為大一新生開設(shè)了20多門新生研討課，每一門研討課都是以調(diào)查為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生批判性思考和主動學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)論課程。學(xué)生規(guī)模不超過15人，以討論為主要教學(xué)模式，經(jīng)常布置不同主題的寫作和閱讀作業(yè)（見表6）。

（五）課程少而精，強(qiáng)調(diào)自主、合作與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

為獲得頂尖文理學(xué)院的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生通常需要完成并通過32門課程的學(xué)習(xí)，每學(xué)期4門課程，每門課每周150分鐘學(xué)時，每周學(xué)時存在學(xué)科和課程類型差異。通常情況下，課堂1小時的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后至少學(xué)習(xí)2小時。學(xué)生在大二學(xué)年結(jié)束前選擇并確定專業(yè)。頂尖文理學(xué)院每年開設(shè)千門左右的課程供學(xué)生選修，以豐富的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

文理學(xué)院的本科教育模式是獨(dú)一無二的。文理學(xué)院的本科教學(xué)注重過程，而非信息的積聚；牢牢堅守蘇格拉底哲學(xué)，堅信師生共同探索而產(chǎn)生的價值[5]。在教學(xué)過程中，頂尖文理學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。許多課程采用研討課形式授課，教授成為共同學(xué)習(xí)的參與者，而不是所有知識的來源；在研討過程中，學(xué)生可以自由概括結(jié)論、表述和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，也可以通過思想的交流與碰撞加深彼此的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。此外，頂尖文理學(xué)院普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是研究和認(rèn)真思考的過程，通過主動發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果會更好。為此，學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)造了許多開展科學(xué)研究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺與機(jī)會，如參加教師的研究課題、寒假學(xué)習(xí)項目等。在鮑登學(xué)院，60%以上的學(xué)生開展獨(dú)立研究或一對一地參加教師的課題，如指導(dǎo)閱讀（Directed Reading）、為期1年的研究、創(chuàng)造性寫作、戲劇和舞蹈創(chuàng)作、音樂和視覺藝術(shù)創(chuàng)作等。在克萊蒙特麥肯納學(xué)院，72%的學(xué)生參加教師的科學(xué)研究活動（見表7）。

四、思考與啟示

經(jīng)過300多年的發(fā)展，文理學(xué)院憑借出色的本科教育在美國高等教育領(lǐng)域占據(jù)著獨(dú)特的地位，尤其是頂尖文理學(xué)院專注精英和特色本科教育，被認(rèn)為是美國卓有聲望的高等教育機(jī)構(gòu)，備受優(yōu)秀學(xué)生的青睞。頂尖文理學(xué)院高比例的小班授課和研討課、密切的師生和生生聯(lián)系，以及實踐博雅教育的教學(xué)理念、廣設(shè)新生研討課、強(qiáng)調(diào)自主和研究性學(xué)習(xí)等做法都成為美國其他類型高等教育機(jī)構(gòu)本科教育改革學(xué)習(xí)和效仿的對象。

美國文理學(xué)院歷經(jīng)時代的考驗而生生不息，并產(chǎn)生了一批與著名研究型大學(xué)相媲美的頂尖文理學(xué)院，其發(fā)展歷程對我國各類高校的發(fā)展具有重要的啟示意義：對普通高校來說，只有認(rèn)清和找準(zhǔn)自己的競爭優(yōu)勢，用特色和內(nèi)涵進(jìn)一步夯實、提高本科教育質(zhì)量，才能在未來的高等教育體系中占有一席之地；本科教育是研究型大學(xué)的基石，我國研究型大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)吸收和借鑒美國頂尖文理學(xué)院專注精英和特色的成功做法，尤其在本科教育中要著重加強(qiáng)自主和研究性學(xué)習(xí)、研討課的開展、博雅教育理念的踐行等，以吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和教師前來學(xué)習(xí)與工作。

注釋：

①圖表數(shù)據(jù)來源于各校官方網(wǎng)站。

②海沃福德學(xué)院為新生錄取的平均成績。

③卡爾頓學(xué)院實行一學(xué)年三學(xué)期制，每學(xué)期長10周，每學(xué)期一般選修3門課，故其總課程門數(shù)為36。

參考文獻(xiàn)：

[1]Astin A. W. How the Liberal Arts College Affects Students[J]. Daedalus， 1999， 128（1）： 77-98.

[2]蔣盛楠. 美國文理學(xué)院的歷史與特點(diǎn)研究及其啟示[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（7）： 91-95.

[3]王春春. 美國精英文理學(xué)院研究——對麥克萊斯特學(xué)院的文化人類學(xué)研究[D]. 武漢：華中科技大學(xué)，2009： 40.

[4]Pascarella E T， Wolniak G C， Cruce T M， & Blaich C F. Do Liberal Arts Colleges Really Foster Good Practices in Undergraduate Education？[J]. Journal of College Student Development， 2004， 45（1）： 57-74.

[5]American Council of Learned Societies. Liberal Arts Colleges in American Higher Education： Challenges and Opportunities[EB/OL]. http：//www.acls.org/uploadedfiles/publications/op/59_liberal_arts_colleges.pdf， 2014-09-02.

編輯 呂伊雯 校對 郭偉